基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)體系研究

徐長冬 劉博 黑龍江東方學院

2019年年的政府工作報告指出，要發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”被寫入政府工作報告，引發(fā)廣泛關注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”早已成為熱門話題，伴隨著新技術、新平臺的不斷出現(xiàn)，學習的方式方法發(fā)生了很大變化，諸如慕課、云課堂等基于網(wǎng)絡的授課方式，打破時間、空間局限，共享教學資源，對教育公平的實現(xiàn)無疑是極大助力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

隨著教育信息化的快速發(fā)展和高等教育大眾化普及進程的加快，以大數(shù)據(jù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”行動計劃迅速在高等教育事業(yè)中推廣開來并得到深度應用，這為民辦本科高校向應用型轉(zhuǎn)變帶來了全新的機遇，為創(chuàng)新教學與管理方式開拓了新視野，同時也為破解應用型人才培養(yǎng)難題開辟了新路徑。作為一直擔負著為社會培養(yǎng)應用型人才責任的民辦高校，在知識經(jīng)濟時代，是高等教育體系的重要組成，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革中面對的機遇和挑戰(zhàn)將更加巨大。因此，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)體系，不僅能夠提高學生的競爭力，促進院校教師對新教學手段、方法的掌握，還有可能促進更多其他專業(yè)類別應用型人才的培養(yǎng)，帶動其他民辦高院校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型，為民辦高院校應用型人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎和途徑。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究

在民辦高校應用型人才培養(yǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基礎上，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校單一人才培養(yǎng)向經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)型機制，包括以下內(nèi)容：

1.教師供給導向向社會需求導向轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教師供給導向，學院及教師從培養(yǎng)方案到具體課程內(nèi)容的確定一般很少考慮外部市場力量和社會、經(jīng)濟發(fā)展的影響，很少以滿足社會需求作為檢驗教育質(zhì)量的標準。教師多強調(diào)專業(yè)知識學習而忽略崗位技能培養(yǎng)。與此同時，學生很難提出專業(yè)需求，不能使教師產(chǎn)生調(diào)整教學目標的動力。因此，為了獲得在教育生產(chǎn)要素市場競爭方面的比較優(yōu)勢，實現(xiàn)高等教育服務的差異化，民辦院校首先需要實現(xiàn)教師供給導向向社會需求導向的轉(zhuǎn)型。

2.教師角色從主導向輔助轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識獲取障礙不斷降低，知識的傳播不再受時間和空間的限制，繼而引起了教育者、受教育者和教育內(nèi)容等教育基本要素相互關系的實質(zhì)性與結(jié)構性的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也使嶄新的教學模式成為可能，混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學模式陸續(xù)涌現(xiàn)并引起廣泛關注，重構了教學過程和師生關系。因此，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者，教師的主要工作也應轉(zhuǎn)變?yōu)榇罱▽W習環(huán)境、挑選或創(chuàng)造學習資源、組織討論、進行課后輔導及成績評價。

3.教學資源從封閉性向開放性轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多學科知識相互融合，交叉學科涌現(xiàn)出大量研究熱點，民辦高校應積極推進院系封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，促進各學院教師之間、學生之間的交流，并積極搭建院系與產(chǎn)業(yè)界的交流，并充分利用產(chǎn)業(yè)界資源，以權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏為基本原則，吸引大學內(nèi)外的各利益主體積極參與培養(yǎng)過程，開展各方高度協(xié)同的經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)工作。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦高校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)體系構建

1.確定特色人才培養(yǎng)目標

民辦應用型高校經(jīng)管類專業(yè)可以設立“應用”、“地方”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這三方面結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。

應用型高校應明確學生的市場定位，使其實踐動手能力高于研究型本科院校，理論知識高于高職院校。同時這類院校還應緊緊圍繞服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的中心，加速培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學生既能作為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的一線人才，同時還能從事應用研究，服務于生產(chǎn)或其他社會實踐。

民辦高校的特點就是辦學機制十分靈活，面向的市場十分廣泛，可以根據(jù)不同的市場需求和地理環(huán)境來改變和設置專業(yè)。要想提高學生的就業(yè)競爭力，就要掌握當前的市場動向，提升專業(yè)對地方經(jīng)濟人才需求的敏感度，重視企業(yè)和市場的調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟的需求來調(diào)整培養(yǎng)目標，用以滿足當?shù)厥袌龊蜕鐣θ瞬诺男枨蟆?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標要改變，例如市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標應在傳統(tǒng)營銷人才培養(yǎng)上，增加互聯(lián)網(wǎng)營銷、大數(shù)據(jù)分析與應用的培養(yǎng)目標。

2.開發(fā)與利用數(shù)字化學習資源

數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現(xiàn)共享的多媒體材料。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化學習資源數(shù)量逐漸增多，質(zhì)量也開始增強。數(shù)字化學習資源能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學習成為可能。學生通過對數(shù)字化教學資源的利用，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過對數(shù)字化教學資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發(fā)現(xiàn)性的學習，從被動學習而成為主動學習。［4］因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校教師與學生應加強數(shù)字化學習資源開發(fā)與利用。

3.提高學生實踐能力培養(yǎng)

經(jīng)管類人才培養(yǎng)應圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，以社會需求為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。民辦高校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)應把市場對職業(yè)的需求作為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生們的動手實踐能力為核心。培養(yǎng)的學生具有“以實踐為基礎，以能力為核心”的特點，因此要加強實踐方面的教學，建立并且完善實踐教學體制，實現(xiàn)持續(xù)性的實踐教學。在培養(yǎng)過程中充分挖掘社會和企業(yè)的資源，構建校、政、行、企 “四方聯(lián)動”的多元協(xié)同育人機制，搭建廣闊的應用型本科人才培

養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)融合的新平臺，形成全方位、立體化的多邊合作，探索和創(chuàng)建富有特色的 “多元協(xié)同、產(chǎn)教融合”的經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)方式。

4.建設 “雙能雙師型”教師隊伍

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，案例講解只停留在理論層面，內(nèi)容講解不夠透徹，缺乏與實際工作的銜接，直接影響到實踐教學的質(zhì)量，從而導致教出的學生實踐能力低、動手操作能力弱，很難適應工作崗位的需求。

提高專業(yè)教師的實踐應用能力、加強“雙能雙師型”教師隊伍建設，是應用型人才培養(yǎng)的基本保障?！半p能型”教師是指既能在高校擔任教師職務，還能在企業(yè)擔任員工及管理人員的教師，因此民辦應用型院校不但要鼓勵教師進行教學科研工作，還要強制要求教師深入相關的行業(yè)、企業(yè)開展掛職鍛煉，加強和提升專業(yè)實踐能力和豐富實踐工作經(jīng)驗。與此同時學校還需引進行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富的人才，聘請他們作為兼職教師來給學生授課，從而提高學生對專業(yè)技能的認知以及實踐能力。

5.健全質(zhì)量評價及反饋體系

應用型高校質(zhì)量評價的內(nèi)容主要包括課程建設評價及反饋、實踐教學評價及反饋課堂教學評價及反饋等。課程建設及反饋主要從課程目標、第二課程結(jié)構、第三課程內(nèi)容方面進行。實踐教學評價及反饋從實踐教學過程、實踐教學內(nèi)容入手，重點考察學校為社會發(fā)展服務的貢獻。應用性高?？蒲匈|(zhì)量保障體系的評價內(nèi)容應是科研成果的轉(zhuǎn)化，關注教師科科研成果產(chǎn)業(yè)化進程、科研成果的社會公益性。社會服務質(zhì)量保障體系的評價內(nèi)容為技術咨詢服務評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。