張澍斌

摘? ?要：探討新課程背景下如何提升課堂作業(yè)的有效性，在課堂作業(yè)中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);課堂作業(yè);核心素養(yǎng)

新一輪的課程改革，以“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。生物學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，進(jìn)行科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)逐漸養(yǎng)成的適合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與品格，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)而內(nèi)化的具有生物學(xué)特性的關(guān)鍵品質(zhì)[ 1 ]。教師在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)服務(wù)于這一根本任務(wù)和宗旨，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升課堂作業(yè)的有效性，在課堂作業(yè)中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1? 傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

在生物課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)的有效性在很大程度上決定了教與學(xué)的成效。課堂作業(yè)既可以出質(zhì)量，也可能成為負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的高中生物課堂作業(yè)存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，這與長(zhǎng)期以來(lái)高中生物教學(xué)提倡“精講多練”“以練代講”分不開(kāi)的。而在教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以致于很少反思哪些課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效（高效）的，哪些是無(wú)效（低效）甚至是有負(fù)面影響的。

首先，最容易出現(xiàn)的情況是以講代練，在課堂上進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)形式不重視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，不重視學(xué)生的互動(dòng)和參與，學(xué)生在課堂沒(méi)有親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、邏輯推理、思維批判等過(guò)程，發(fā)展核心素養(yǎng)也就成為空談。

其次，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有深入發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材邏輯思維的深度思考，使得課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)只停留于淺層知識(shí)。這樣的課堂作業(yè)讓學(xué)生對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容不清晰，對(duì)于要掌握的要點(diǎn)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量不斷加大，課堂也就枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成也無(wú)益處。合適的課堂作業(yè)不一定要重新設(shè)計(jì)例題，也可以充分發(fā)掘教材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)、思維邏輯進(jìn)行分析思考，再適當(dāng)補(bǔ)充教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)科背景，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

還有，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)還經(jīng)常充滿應(yīng)試色彩，為考試而設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)使學(xué)生思維僵化，興趣缺失，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

2? 核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出發(fā)，在充分利用傳統(tǒng)的紙筆檢測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式。因此，在學(xué)生終身發(fā)展的必備能力和品格更多地將核心素養(yǎng)認(rèn)為必備條件下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，摒棄應(yīng)試性低層思維作業(yè)，創(chuàng)設(shè)出符合核心素養(yǎng)理念、體現(xiàn)學(xué)生生活體驗(yàn)、學(xué)生易于接受的課堂作業(yè)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.1? 幫助學(xué)生形成生命觀念

生物學(xué)的基本任務(wù)是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究生命發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。生物學(xué)發(fā)展依賴于物理、化學(xué)等學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步，并整合與融合跨學(xué)科知識(shí)，理解生命系統(tǒng)，因此，生物學(xué)的核心就是理解生命及其本質(zhì)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既需要通過(guò)自己的努力理解生物概念，也需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、練習(xí)，從而形成生命觀念。

因此，課堂作業(yè)應(yīng)不再局限于紙張之上，可以轉(zhuǎn)變成在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的概念及過(guò)程后，以小組為單位，利用軟磁片（制作染色體，染色單體，兩種顏色分別代表來(lái)自父方、母方）、毛線（制作DNA）等材料，自己動(dòng)手完成對(duì)本節(jié)核心概念：染色體復(fù)制、同源染色體、聯(lián)會(huì)、交叉互換的詮釋，而后再進(jìn)一步模擬減數(shù)分裂的過(guò)程，讓學(xué)生分享其學(xué)習(xí)成果，教師加以引導(dǎo)和講解。這樣學(xué)生帶著樂(lè)趣在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，既可加深對(duì)減數(shù)分裂的理解，又使學(xué)生對(duì)其與遺傳規(guī)律、性別決定、遺傳病的產(chǎn)生與遺傳等的相互關(guān)系都能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析。同時(shí)對(duì)上述事件、現(xiàn)象進(jìn)行理解或解釋的品格和能力也得以形成，進(jìn)而關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念也逐步樹(shù)立，這些都為學(xué)生日后認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[ 2 ]。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

人們依托抽象思維梳理歸納了大量的感性材料，并通過(guò)科學(xué)思維揭示事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。因此，教師應(yīng)以生物科學(xué)史的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，2019年全國(guó)Ⅰ卷的第2題是源自人教版高中生物必修2第4章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于選學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中不少教師都將此節(jié)內(nèi)容跳過(guò)。其實(shí)我們可以將此內(nèi)容加以優(yōu)化融入到本章第一節(jié)“遺傳信息的翻譯”，將其作為課堂作業(yè)。教師可以在學(xué)生得出“3個(gè)堿基構(gòu)成1個(gè)密碼子，1個(gè)密碼子決定1個(gè)氨基酸，遺傳密碼從一個(gè)固定的起點(diǎn)開(kāi)始，以非重疊的方式閱讀”的結(jié)論后，引入尼倫伯格和馬太的實(shí)驗(yàn)[ 3 ]。然后讓學(xué)生邊閱讀邊思考課堂作業(yè)上的幾個(gè)問(wèn)題：①本實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量分別是什么，是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)？ ②本實(shí)驗(yàn)可能觀察到什么現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？③細(xì)胞提取液中的DNA和mRNA為什么要除去？④細(xì)胞提取液中有氨基酸嗎？如果有是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？應(yīng)如何避免這一影響？⑤細(xì)胞提取液可以為肽鏈的合成提供什么？⑥人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸的作用是什么？ 這樣的課堂作業(yè)，以具有邏輯性的問(wèn)題串為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，既可以很好的解答好高考題，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)情感，學(xué)生關(guān)于科學(xué)思維等的核心素養(yǎng)也可以得到很大的提升。

2.3? 提升科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、論證生物學(xué)原理、過(guò)程都需要通過(guò)科學(xué)探究來(lái)進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力既可幫助學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)動(dòng)手能力。同時(shí)，科學(xué)家不斷探索的精神也有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、敢于質(zhì)疑、勇于探索的品質(zhì)。

例如，在人教版高中生物必修1“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中關(guān)于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”使用的實(shí)驗(yàn)步驟如下[ 4 ]：

（1）還原糖的檢測(cè)和觀察：②向試管內(nèi)注入1mL斐林試劑（甲液和乙液等量混合均勻后再注入）。

（2）蛋白質(zhì)的檢測(cè)和觀察：②向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑A液1mL，搖勻。③向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑B液4滴，搖勻。

從上述實(shí)驗(yàn)步驟看，斐林試劑使用時(shí)須先將甲液和乙液等量混合后才可加入組織樣液中;而雙縮脲試劑使用時(shí)則必須先加A液再加B液;同時(shí)兩種試劑不能替代使用。在一些材料中還認(rèn)為，蛋白質(zhì)檢測(cè)時(shí)，如果先加B液再加A液，會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色的Cu（OH）2從而掩蓋紫色反應(yīng)。

本節(jié)課的課堂作業(yè)我們可以這樣設(shè)計(jì)： ①如果將斐林試劑的甲液、乙液分先后加入是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？②雙縮脲試劑能否先加B液再加A液，或是A液和B液混合再后加入？如果可以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)改變？③斐林試劑和雙縮脲試劑可否通用？

讓學(xué)生在完成教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“想象”，開(kāi)展進(jìn)一步的探究，因?yàn)檎嬲目茖W(xué)探究就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)即達(dá)到教與學(xué)的目的，也促進(jìn)了學(xué)生關(guān)于科學(xué)探究的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4? 幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。社會(huì)責(zé)任感是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，通過(guò)了解有關(guān)環(huán)保、健康、飲食等方面的知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象，承擔(dān)力所能及的社會(huì)責(zé)任。

教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)要使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)責(zé)任的重要性，可以將社會(huì)熱點(diǎn)搬到課堂教學(xué)中。例如，最近的熱點(diǎn)有關(guān)艾滋病的基因敲除，可以展示或安排學(xué)生收集相關(guān)資料，在課堂上討論，教師再加以引導(dǎo)，建立學(xué)生的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)?？梢曰谏鐓^(qū)開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，傳播生物學(xué)知識(shí)，介紹傳染病的預(yù)防知識(shí)與對(duì)策;或者讓學(xué)生小組到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院與醫(yī)生就遺傳病這一問(wèn)題進(jìn)行交流;還可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭與農(nóng)民交流農(nóng)作物的種植方式，學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的規(guī)律;以及到環(huán)保部門(mén)向相關(guān)工作人員學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，展開(kāi)社會(huì)調(diào)查等。這些延伸到課外的課堂作業(yè)，可以讓更多人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)服務(wù)于社會(huì)。而學(xué)生們?cè)诮佑|社會(huì)，參與現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中，提高了社會(huì)活動(dòng)能力與溝通交流能力，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感[ 5 ]。

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，因此在教學(xué)中要不斷滲透核心素養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)樂(lè)趣的同時(shí)，逐步形成適合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的能力與品格，而提升課堂作業(yè)的有效性則是這一過(guò)程的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]石丹花.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教師博覽（科研版），2017（3）：63.

[2]馮小勇.融入生命觀念，提升核心素養(yǎng)——以“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)為例[J].教學(xué)考試，2018（6）：75-76.

[3]王娜，韋艷艷.基于生物科學(xué)史的“遺傳密碼的破譯”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2018（8）：82-83.

[4]邢大義.關(guān)于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”替代使用的實(shí)驗(yàn)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（嘗試創(chuàng)新版），2014（1）：95.

[5]胡娟.談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2019（2）：89.