謝小紅

很多學生在寫時事類作文時無話可說，東拼西湊湊字數(shù)，長此以往，便會對作文失去信心。因此教師應當針對學生作文中存在的問題制定有效的教學策略，采用情景化教學模式，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入作文材料的情景當中，引導學生發(fā)散思維，幫助學生找到作文信心，使學生愛上作文寫作，提高作文水平。

一、情景化教學建立在情感共鳴之上

高中學生的作文體裁一般以議論文為主，作文題材主要以時事和社會現(xiàn)象為主，這就需要學生有清晰的邏輯思維，能夠從多角度看待問題，分析材料，從而確定正確的主旨進行寫作。在分析材料的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)相應的情景，借助一些教學工具營造氛圍，或者為學生展示視頻資料等，使學生產(chǎn)生情感共鳴。這樣學生才能更好地理解材料內(nèi)容，逐步形成清晰的寫作思路。比如，2018年全國卷卷一的作文材料是一幅漫畫，孩子第一次考試考100分，得到了媽媽的獎勵——一個吻，第二次考了98分，得到了媽媽的一巴掌。另一個孩子第一次考了58分，媽媽很生氣，打了他一巴掌，第二次考了61分，媽媽獎勵了他一個吻。剛看到這幅漫畫的時候，大家都不明所以，各自有各自的感觸，想法不一。語文教師可以拋出問題;若你是這個孩子，你的父母會怎么做，或者將來你成為父母，你會怎么教育自己的孩子呢？利用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境當中，激發(fā)學生的情感，學生才能深切地理解漫畫的含義影射的是中國的教育問題。明確了這一點，才能辯證地看待這個問題，最終明確寫作方向。

二、情境再現(xiàn)，引發(fā)學生思考

情景化教學主要是為學生創(chuàng)建一種情境，激發(fā)學生的情感，使學生在情境中發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，從多方面看待事物。在課堂中語文教師可以利用情景化教學方式為學生展現(xiàn)情境，引導學生正確地解讀素材，并深入思考，確立自己的觀點。在日常作文練習中，教師可以選擇生活中的材料，提煉出作文題目，讓學生進入相應的情境中分析材料，根據(jù)自己的理解和想法作文。經(jīng)過長時間的鍛煉，學生能夠摸索出適合自己的寫作方法，同時也能提高思維能力，從多種角度審讀作文材料，并善于在生活中積累素材，提高作文水平。例如教師可以選擇社會上的一些現(xiàn)象，如扶不扶、公交讓座等問題，在課堂上進行情景再現(xiàn)，引發(fā)學生思考，讓學生表達自己的觀點，和老師進行交流，從而找到正確的寫作方向。

三、鼓勵學生交流，營造良好的氛圍

在高中作文教學中，為了避免課堂枯燥，教師可以鼓勵學生相互交流，大膽地分析材料，敢于表達自己的想法，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，使學生逐步愛上作文。在交流的過程中學生互相學習，取長補短，進行思想碰撞，對自己的想法進行完善和補充。教師應當認真選擇作文材料和主題，讓學生討論。在討論過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力。教師可以選擇一些爭議性比較強的材料，例如：火車軌道上有10個人，火車就要開過來了，鐵路工人的呼喊并沒見效，他現(xiàn)在若是切換軌道，能夠救這10人的性命，但是開過來的火車會和另一輛火車相撞，會造成更多的乘客死亡。要是你，你會如何做？這明顯是一個關(guān)系道德的問題，教師利用這個材料，引導學生思考和討論，能提高學生認識事物的能力，進而提高寫作能力。從根本上說，鼓勵學生交流探討，能有效提高學生思維能力，但要循序漸進，不能急于求成，教師應當有耐心。

四、結(jié)語

總而言之，情景化教學方法具有較高的靈活性和趣味性。在寫作教學課堂中應用這種教學方法，能夠使學生快速進入思考寫作中，在情境中發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，從多個角度審視材料，分析材料中隱藏的寓意，找準寫作方向。