中低年段學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練的策略研究

李俞娟

摘 要：“教是為了不教”“學(xué)是為了再學(xué)”，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成是語(yǔ)文學(xué)科面臨的重要職責(zé)，而素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面：能力和思維，技能訓(xùn)練促進(jìn)能力的養(yǎng)成，能力養(yǎng)成又激發(fā)思維的發(fā)展。立足于言語(yǔ)技能訓(xùn)練，從低年段學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：中低年段; 言語(yǔ)技能; 策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-062-001

葉圣陶先生認(rèn)為“教是為了不教”，“學(xué)是為了再學(xué)”。教師“教”的對(duì)象從來(lái)不是一篇篇課文，而是課堂的主體：學(xué)生。學(xué)生的“學(xué)”是一種具有主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種依據(jù)教師的“教”，創(chuàng)造性地掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。筆者針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，展開(kāi)一系列策略的探索。新課程中又提到：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的基本訴求即語(yǔ)言運(yùn)用的能力和語(yǔ)文思維的水平。能力和思維是素養(yǎng)的兩個(gè)方面，技能訓(xùn)練促進(jìn)能力養(yǎng)成，能力養(yǎng)成激發(fā)思維發(fā)展。而中低年段小學(xué)生的言語(yǔ)技能處在一個(gè)建立和發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)這一階段學(xué)生的言語(yǔ)技能的訓(xùn)練策略不可忽視。

一、指導(dǎo)的趣味性和形式的多樣性

新課標(biāo)中對(duì)于閱讀的要求是占了比較大的比重的。閱讀分為朗讀、默讀、略讀、瀏覽。這四部分可以看成閱讀的四個(gè)層次，層層遞進(jìn)。朗讀作為基本要領(lǐng)，朗讀能力的獲得對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。

針對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，常見(jiàn)的方式有節(jié)奏的劃分、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輕重等。根據(jù)低年段孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師在朗讀方式上不能生搬硬套，直接告知方法，這樣會(huì)使語(yǔ)文課缺少很多趣味性。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位青年教師指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生關(guān)于“的”的朗讀。她并沒(méi)有直觀地告訴學(xué)生讀到“的”的時(shí)候要又輕又快，而是用學(xué)生的童言稚語(yǔ)式的語(yǔ)氣說(shuō)“像蜻蜓點(diǎn)水那樣”，接下來(lái)學(xué)生的朗讀，每次碰到這個(gè)“的”，都會(huì)讓聲音學(xué)著“蜻蜓”輕點(diǎn)一下水似的輕輕帶過(guò)。教師的指導(dǎo)語(yǔ)言多么直觀、有趣、有效。

教師的指導(dǎo)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果固然有高低之分，從全篇的角度看，朗讀應(yīng)該立足于文本，低年段的課文一般以句式整齊的兒歌、詩(shī)文出現(xiàn)，這些讀物便于上口，非常適合初讀者。讀通不再是朗讀的唯一目標(biāo)，而是熟讀成誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。這時(shí)候練習(xí)是必不可少的，形式的豐富性也直接影響了此階段的朗讀教學(xué)效果。比如筆者曾聽(tīng)一位剛?cè)肼毜那嗄杲處熒蟽和?shī)《什么圓圓圓上天》，針對(duì)一問(wèn)一答的形式，師生之間你問(wèn)我，我問(wèn)你，猜謎式的朗讀練習(xí)讓學(xué)生充滿了興趣，后來(lái)，又加上了拍手、拍桌子的節(jié)奏朗讀，“以歌和詩(shī)”，朗讀的形式不可謂不多樣。反觀學(xué)生，一堂課神采奕奕，始終在讀著、積累著。

二、遷移訓(xùn)練的過(guò)渡和完整性

遷移能力是技能養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不遷移，前面教得再多、再精彩，課堂始終是斷斷續(xù)續(xù)的。遷移環(huán)節(jié)不僅能讓課堂保持完整性，更是讓學(xué)生內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移，是課堂間“承上啟下”的重要環(huán)節(jié)。

筆者曾參加試講比賽，執(zhí)教課題為部編版三年級(jí)下的《美麗的小興安嶺》，因試講時(shí)間有限，筆者將教學(xué)點(diǎn)放在“如何將景物寫(xiě)活”進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，板塊一：縱覽全文，明確總分總的結(jié)構(gòu)，體會(huì)小興安嶺的景物特征;板塊二：教學(xué)春天的景色，感受“活力之美”，體會(huì)“活”法;板塊三：運(yùn)用所學(xué)方法，將公園的景色寫(xiě)“活”！事后反思，感覺(jué)前兩個(gè)板塊是斷裂的，后兩個(gè)板塊間的銜接很生硬，其實(shí)，就是差了一個(gè)“遷移”的板塊，事后，我調(diào)整為：板塊一：初讀感悟小興安嶺的“美”，體會(huì)總分總的結(jié)構(gòu);板塊二：朗讀感悟春天小興安嶺的“活力之美”，體會(huì)夏天小興安嶺的“蔥蘢之美”;板塊三：運(yùn)用春夏之“活”法練筆，嘗試將景色寫(xiě)活。

原本的教案只設(shè)計(jì)了第二自然段（春天小興安嶺的景色），只是在“教”如何將景物寫(xiě)“活”的方法，教學(xué)片段是不完整的，而加上了第三自然段（夏天小興安嶺的景色）方法的“學(xué)”，跟之后板塊三“嘗試將景色寫(xiě)活”的“用”，形成了一整套教學(xué)的過(guò)程，顯得完整而有序。遷移，正是學(xué)生的“學(xué)”，語(yǔ)文課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、讀寫(xiě)能力的循序漸進(jìn)性

任何能力都不是一蹴而就的，朗讀是學(xué)生積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)言的一種重要方式，更徹底的語(yǔ)文能力通過(guò)寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)要從兩個(gè)方面展開(kāi)。

1.一堂課中的一個(gè)板塊

每篇課文幾乎都有一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既然是“點(diǎn)”，那么就必須是集中的，統(tǒng)一的，而不是分散的點(diǎn)，一堂課中出現(xiàn)兩三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，多而雜，學(xué)習(xí)目標(biāo)就容易分散。

針對(duì)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，課堂上就應(yīng)該花大力氣逐層引導(dǎo)，教透教會(huì)。如四年級(jí)的課文《黃河的主人》，最鮮明的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“側(cè)面描寫(xiě)”，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)一個(gè)人物，教師可以通過(guò)修改、點(diǎn)評(píng)、練寫(xiě)三步讓學(xué)生再次明確什么是“側(cè)面描寫(xiě)”，怎么“側(cè)面描寫(xiě)”。這樣一明確，學(xué)生以后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用“側(cè)面描寫(xiě)”時(shí)就不是自發(fā)，而是一種自覺(jué)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，不同的年級(jí)教師應(yīng)該教什么，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。比如薛法根老師曾舉過(guò)一個(gè)關(guān)于“比喻”的例子。一年級(jí)學(xué)生第一次接觸到“比喻”這個(gè)修辭手法，讓學(xué)生邊讀邊想，啟發(fā)他們的想象力，并能知道什么是“比喻”。第二次碰到就不能簡(jiǎn)單這么處理，要讓學(xué)生明白比喻的好處，說(shuō)得出來(lái)“把什么比作什么”。那到了高年級(jí)教比喻就不能局限在“把什么比作什么”了，而要聯(lián)想把事物的狀態(tài)寫(xiě)具體。所以，言語(yǔ)技能的訓(xùn)練從來(lái)不是孤立的，幾節(jié)課就能完成的，更需要有一個(gè)系統(tǒng)的上升的教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文課程的工具性決定了課程的任務(wù)是“教”言語(yǔ)技能，其實(shí)踐性決定了課程的形式是“學(xué)”言語(yǔ)技能，將文本的言語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，無(wú)形中就提高了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，發(fā)展了思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。