楊曉紅

摘 要：語文課堂教學(xué)是師生共創(chuàng)共享的一種語文生活。只有在語文課堂上努力追求多方和諧，順其自然規(guī)律，選擇有效生成，合理開發(fā)資源，力求課堂簡(jiǎn)約，學(xué)生真切感悟，才能使語文課堂更具實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 高效課堂; 合理構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-069-001

和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的高效課堂，正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師如何在常態(tài)下建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、充分運(yùn)用教學(xué)資源

葉圣陶說過：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要讓學(xué)生舉一反三。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化資源意識(shí)，考慮教學(xué)資源的利用和開發(fā)，變“教教材”為“用教材教”，既注意教材各部分內(nèi)容的相互支持，同時(shí)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，進(jìn)行靈活、開放的教學(xué)。但不能不斷地給課堂教學(xué)做“加法”，要合理利用資源，保證資源開發(fā)和利用的“質(zhì)量”。執(zhí)教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，了解長(zhǎng)城和運(yùn)河這兩大不朽的工程，學(xué)生體會(huì)到工程的雄偉、創(chuàng)造者的聰明智慧，為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

二、努力達(dá)到有效生成

常態(tài)下的語文課堂，作為教師，就應(yīng)該讓生成成為語文課堂的“七色彩虹”。

1.變換。課堂上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的思維，隨時(shí)變換一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)準(zhǔn)備等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證課堂教學(xué)效果。

2.合并。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界，他們會(huì)用不同的方式理解知識(shí)，用不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，這就要求教師認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合并。

3.增刪。課堂向生成開放，并不意味著教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，任由學(xué)生亂說一通，而要求教師看有沒有生成的需要，隨機(jī)進(jìn)行增加環(huán)節(jié)，刪除步驟。如一位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課，最后小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的談話：學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？很多學(xué)生都是圍繞寓意回答，而一個(gè)學(xué)生卻是從人物身上說出了自己的感悟。如：我從吳王身上體會(huì)到了……真是一石激起千層浪，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)，說出自己的感悟。有的學(xué)生說：我從少年身上體會(huì)到了……少年智勸吳王這件事情讓我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。

可見，教師面對(duì)學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料不及的問題，要憑借自身的人文素養(yǎng)和教育專業(yè)水平做好臨場(chǎng)應(yīng)變，也正是一種在生成過程中的即時(shí)預(yù)設(shè)。

三、課堂教學(xué)力求簡(jiǎn)約

1.目標(biāo)簡(jiǎn)化。每節(jié)課，教師要確定簡(jiǎn)明、切實(shí)的課堂目標(biāo)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。在教《白鷺》這課時(shí)，老師緊緊抓住“白鷺是一首精巧的詩”、“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的領(lǐng)悟，結(jié)合自己的理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)，然后通過朗讀體會(huì)情感。

2.環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔。教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要實(shí)在有效。樸素扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正起到通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，讓語文、讓民族的精神和魂魄在學(xué)生的心中深深扎根;花哨的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充其量只能夠讓學(xué)生體會(huì)到一時(shí)的新鮮和快感，過后，則感覺索然無味。一位老師在執(zhí)教《變色龍》一課時(shí)，主要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)變色龍”、“端詳變色龍”、“放回變色龍”?！鞍l(fā)現(xiàn)變色龍”一帶而過，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“端詳變色龍”，引發(fā)學(xué)生想象，從而了解變色龍的本領(lǐng)。整個(gè)教程自然流暢，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.方法簡(jiǎn)單。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體紛紛涌進(jìn)課堂?，F(xiàn)在的語文課，不管需不需要，都要使用多媒體。尤其在公開課教學(xué)中，總以為如果沒有多媒體，好像課堂就缺少了什么似的。分類表演、小組合作等學(xué)習(xí)方式充斥于課堂，教師把課堂作為表演的舞臺(tái)，學(xué)生成了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，看似熱鬧的課堂，學(xué)生真正學(xué)到的卻很少。因此，在教學(xué)過程中，多媒體課件要慎用，不可用過多的視覺感受來“篡奪”學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不可用過多的視覺審美來取代學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中應(yīng)該得到的，而且是最應(yīng)該得到的心靈滋潤(rùn)。作為教師，要以平常的心態(tài)上平常課。課上，瑯瑯的讀書聲、富有個(gè)性而真實(shí)的回答、良好的行為習(xí)慣（小手如林、小臉通紅等），這些都是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的。只有這樣，才能讓語文課堂更有效，從而煥發(fā)異彩。正如張慶老師所言：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純;多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西。

四、切實(shí)做到真切感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)主要的是師生與文本的對(duì)話，重點(diǎn)是學(xué)生與文本的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生巨大的空間，充足的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真正“對(duì)話”。

兩位老師執(zhí)教《拉薩的天空》，一位老師讓學(xué)生自由讀課文，并提出要求：認(rèn)真讀課文，爭(zhēng)取做到不多字、不漏字、不錯(cuò)字，語句通順、流暢。當(dāng)學(xué)生自讀后，指名分段讀課文，然后四人小組內(nèi)讀，讀完后，再讓學(xué)生討論拉薩的天空給你留下什么印象？它有什么特點(diǎn)？另一位老師讓學(xué)生自由讀課文后，提出要求：拉薩的天空給你留下什么印象？它有什么特點(diǎn)？不難看出，第二位老師沒有把感悟的時(shí)間留給學(xué)生，因此學(xué)生不能真正感悟。第一位老師的做法則不同，保證了學(xué)生充分的感悟時(shí)間，從而保證了交流的有效性。著名特級(jí)教師孫建峰老師在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)足足讓學(xué)生讀了四遍課文，才有了師生對(duì)話時(shí)的“激情”碰撞。因此，我們必須把課堂還給學(xué)生，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，也只有這樣，才能讓學(xué)生真正做到真切感悟，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

語文課堂教學(xué)是師生共創(chuàng)共享的一種語文生活。只有在語文課堂上做到追求多方和諧，順其自然規(guī)律，選擇有效生成，合理開發(fā)資源，力求課堂簡(jiǎn)約，讓學(xué)生真切感悟，使師生進(jìn)行智慧碰撞、情感交融、心靈溝通，才能讓語文課堂更具實(shí)效性。