高職會(huì)計(jì)信息化課堂教學(xué)研究

古麗娟

【摘 要】教育信息化是教育改革的內(nèi)在變量。課堂是教學(xué)的主陣地，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法的途徑，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，幫助學(xué)生發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);會(huì)計(jì)專業(yè);高職

中圖分類號(hào)： F230-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.066

教育信息化是教育發(fā)展的內(nèi)在變量，它促進(jìn)教育理念更新、教學(xué)模式變革和教學(xué)體系的重構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的模式已經(jīng)成為未來各種教育類型發(fā)展的方向。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的新型人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立起信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

無論時(shí)代如何變化，課堂仍是教育的主戰(zhàn)場，教育改革的深水區(qū)仍然是課堂教學(xué)的改革。高職的課堂教學(xué)一方面起到傳授知識(shí)和技能的作用，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維發(fā)展。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生練”課堂教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的掌握知識(shí)和技能，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力與思維的教育目標(biāo)。利用信息化技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變知識(shí)型課堂為發(fā)展型、創(chuàng)新型課堂成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

1 信息化課堂的特征

信息化課堂的要素包含信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)和信息環(huán)境，教師與學(xué)生借助這三個(gè)要素完成課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的自由、平等、互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

從教師的角度來看，信息化課堂幫助教師掌握學(xué)習(xí)者的情況，這是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)資源，并以數(shù)字化方式將教學(xué)資源推送給學(xué)生，比如：會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用流程、會(huì)計(jì)軟件的操作視頻等，課前可以提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)在線練習(xí)的內(nèi)容，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，并且根據(jù)檢測結(jié)果重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在線練習(xí)或?qū)嵙?xí)情況，實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提供準(zhǔn)確依據(jù)。

從學(xué)生層面來看，信息化課堂能夠幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，重塑學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，信息化課堂能提供直觀的場景式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過直觀的感受，獲得知識(shí)并促成思維方式的轉(zhuǎn)變。課堂的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生的自主探究與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。這種方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題是教育的根本要求。信息化課堂能及時(shí)向教師反饋學(xué)生問題解決的情況——學(xué)習(xí)結(jié)果的分析報(bào)告清晰地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度，方便教師實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，它解決了過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確和評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性的缺點(diǎn)，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

2 信息化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師與學(xué)生是課堂的兩大主體。信息技術(shù)與課堂的整合提高了教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注了學(xué)習(xí)者的個(gè)性問題，促進(jìn)了師生的有效互動(dòng)和及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是課堂教學(xué)改革的必然選擇。

2.1 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源的選擇是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬仿真，將學(xué)生的工作崗位、工作場景和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中完成工作情境的知識(shí)建構(gòu)。教師可以借助微信、藍(lán)墨云班、雨課堂、課堂派等信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布和推送教學(xué)資源，開展個(gè)性化教學(xué)。

2.2 學(xué)情分析

信息化課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)測試，收集學(xué)習(xí)問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，便于獲得精準(zhǔn)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)共性與個(gè)性問題。

2.3 課堂互動(dòng)

課堂是教師與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建問題式教學(xué)方法，課堂活動(dòng)以學(xué)生相互協(xié)作探究問題，解決問題為主線，完成師生、生生互動(dòng)。教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考并解決問題，在解決過程中發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.4 課堂評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)操作麻煩，教師的主觀性較強(qiáng)。信息化課堂的評(píng)價(jià)下教師可以事前定義各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)重，學(xué)生參與投票、課堂互動(dòng)、問卷調(diào)查、在線測驗(yàn)、作業(yè)等全面考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與思考、參與解決問題的過程，形成性評(píng)價(jià)的過程自動(dòng)、透明。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論區(qū)展開難點(diǎn)、熱點(diǎn)討論，分享學(xué)習(xí)的過程，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和反思。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與時(shí)代脫離

會(huì)計(jì)專業(yè)課中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容均是以手工業(yè)務(wù)處理流程為教學(xué)對(duì)象，按手工會(huì)計(jì)工作過程循序漸進(jìn)開展的。教師在講授時(shí)以手工處理為主，借助于PPT等教學(xué)工具，僅僅改變了教學(xué)的手段和教學(xué)方法。而《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程定位成了手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課，教材內(nèi)容多是按會(huì)計(jì)軟件模塊講解如何實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)的處理。這種觀念下定位的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還是以傳授手工會(huì)計(jì)知識(shí)和技能為主，與外部企業(yè)的信息化環(huán)境不相適宜，企業(yè)已經(jīng)很少使用手工賬，學(xué)校還以手工賬務(wù)處理為教學(xué)重點(diǎn)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)信息化環(huán)境下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

3.2 信息化教學(xué)手段運(yùn)用不足

信息化的會(huì)計(jì)課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的工作場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”的教學(xué)目標(biāo)。然而，高職教師的信息化課堂應(yīng)用能力不足。大多數(shù)教師還停留在PPT+投影教學(xué)階段，部分教師能夠運(yùn)用信息化創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，還僅僅是應(yīng)用的初級(jí)階段，無法將課程內(nèi)容與信息化技術(shù)融合，也沒有將信息化應(yīng)用作為教學(xué)的必要條件。

3.3 實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)無法開展

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考核仍然放在學(xué)期結(jié)束，以考試的形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)以考試結(jié)果為依據(jù)?？荚嚾匀谎赜脗鹘y(tǒng)的紙質(zhì)試卷，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的弊端在于只能考核學(xué)生知識(shí)掌握程度，不能考核學(xué)生技能的操作水平，更無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

4 信息技術(shù)教學(xué)在高職會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

4.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系是按基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息化等課程開設(shè) 。在互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)背景下，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣泛，一般情況下人工輸入憑證后，會(huì)計(jì)軟件可以自動(dòng)生成賬簿、報(bào)表，會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)信息化環(huán)境，教師要改造現(xiàn)有課程內(nèi)容，將核算會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)與信息化協(xié)調(diào)統(tǒng)一。調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化課程體系和內(nèi)容，重點(diǎn)是構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化實(shí)踐教學(xué)體系。依托互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)資源，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》為例，這門課的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅確定為會(huì)計(jì)軟件的使用，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)定位成能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有不同的設(shè)計(jì)，前者講課時(shí)強(qiáng)調(diào)以軟件使用為主構(gòu)建的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后解決各種問題的能力培養(yǎng)。相應(yīng)的在教學(xué)活動(dòng)上，前者是對(duì)教材內(nèi)容的驗(yàn)證與復(fù)述;后者則分成兩步實(shí)施，第一步驗(yàn)證教材內(nèi)容，掌握基本知識(shí)與技能;第二步在云平臺(tái)或信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成具體任務(wù)，通過解決任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一，培養(yǎng)能力與思維的發(fā)展。

4.2 教學(xué)模式的變化

以教師為中心的教學(xué)模式下，教師將一節(jié)課設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、內(nèi)容講解、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這種講解型課堂教學(xué)模式造成老師與學(xué)生的互動(dòng)較少，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生在練習(xí)時(shí)存在很多問題，老師無法照顧到學(xué)生的差異性需要。老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果都不滿意。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)了以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式的發(fā)展，這種教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)成教師課前問題引導(dǎo)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源和布置任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、完成任務(wù);課中教師與學(xué)生共同解決問題，以微課、微視頻解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，組織學(xué)生互動(dòng)討論、隨堂在線測驗(yàn)等。課后教師根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果推送延伸知識(shí)或者在線輔導(dǎo)。比如《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》應(yīng)用信息化教學(xué)后教學(xué)流程設(shè)計(jì)成第一步：教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布微課和測試習(xí)題，學(xué)生先學(xué)習(xí)并完成測試，課上學(xué)生在機(jī)房練習(xí)驗(yàn)證教材內(nèi)容，完成本節(jié)課的知識(shí)和技能目標(biāo);第二步學(xué)生在機(jī)房使用信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容把本節(jié)知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來，是本節(jié)知識(shí)和技能應(yīng)用的提升，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供自動(dòng)評(píng)分功能，學(xué)生通過查看評(píng)分點(diǎn)解析或者觀看微課或微視頻能夠獨(dú)立解決實(shí)訓(xùn)中的問題或?qū)W生互助解決，極大地減輕了教師的工作量;第三步，教師組織學(xué)生討論和分享解決問題的思路。最后發(fā)布本節(jié)課的課堂測試，收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生在討論區(qū)與老師或其他學(xué)生在線交流與探討。

信息化課堂中，教師關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)、爭論點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤和爭論，學(xué)生在課堂或者討論區(qū)展開討論、互助學(xué)習(xí)，通過發(fā)起投票選擇最優(yōu)答案。教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生的個(gè)性化問題，還可以讓更多學(xué)生幫助參與解決問題。隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)反饋布置不同難度的練習(xí)題，分解成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化

教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化可以實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)由信息化教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如：學(xué)習(xí)時(shí)長、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)難度、正確率，這些數(shù)據(jù)為教師開展教學(xué)提供依據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)專業(yè)的結(jié)果性評(píng)價(jià)可以用信息化技能考核系統(tǒng)，它要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充足的技能練習(xí)時(shí)間，避免重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中可以將會(huì)計(jì)的技能實(shí)踐與理論課時(shí)按2：1的比例安排。通過技能實(shí)踐與考核使學(xué)生充分了解會(huì)計(jì)專業(yè)各門學(xué)科的技能知識(shí)點(diǎn)、技能要求，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)各崗位基本技能和職業(yè)核心技能。比如《會(huì)計(jì)信息化》課程使用實(shí)訓(xùn)測評(píng)系統(tǒng)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》可以使用分崗位實(shí)訓(xùn)測驗(yàn)或綜合崗位實(shí)訓(xùn)測驗(yàn)等，《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程可以使用財(cái)稅實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。這些實(shí)訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)提供的分析數(shù)據(jù)一方面幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中能夠看到系統(tǒng)提供的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及解析，能夠及時(shí)修正錯(cuò)誤，最終借助反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練掌握技能。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)通過信息化整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重構(gòu);信息化的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還有助于提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、問題處理能力和思維創(chuàng)新能力;教師借助信息化平臺(tái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提高。

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