王群芳

【摘要】“德、智、體、音、美、勞”全面發(fā)展是新時代教育所極力推崇的。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這對學生在美術(shù)上的發(fā)展有很大的幫助。對小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性以及教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法做出了介紹說明。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維?美術(shù)教學?美術(shù)活動

美術(shù)在很多情況下是對現(xiàn)實的一種創(chuàng)作，因此，創(chuàng)新思維對美術(shù)學習來說是非常重要的。在小學美術(shù)教學中，教師需要培養(yǎng)學生對美術(shù)的正確認知，讓學生在平時學習的過程中加強對創(chuàng)新的認識，提高自己的美術(shù)創(chuàng)新能力。

一、利用美術(shù)知識進行生活的再創(chuàng)作

在很多情況下，美術(shù)是對現(xiàn)實生活的一種再創(chuàng)作。在小學美術(shù)教學中，不少教師會將更多的知識點放在具體的美術(shù)知識上。例如，學生的色彩搭配能力、學生的形象刻畫能力，創(chuàng)新思維是教師較為忽視的一個方面。但是實際上，對創(chuàng)新思維的忽視是不利于學生個人在美術(shù)上的長遠發(fā)展的。美術(shù)是需要利用創(chuàng)新進行再創(chuàng)作的，這一點可以在很多方面得到印證。例如，美術(shù)家可以基于某一生活場景、加上自己的想象創(chuàng)新，使之變成高于生活的圖像。這種游戲美術(shù)也能夠稱為對生活的再創(chuàng)作。因此，教師可以在平時的教學中鼓勵學生進行生活的再創(chuàng)作，讓學生通過對生活的再創(chuàng)作來增強自己的創(chuàng)新思維能力。以下對具體的教學做出展開分析：

在小學美術(shù)課堂上，教師讓進行了如下繪圖任務(wù)：“繪制一個‘神奇寵物”。在教師提出這個任務(wù)后，很多學生表示自己無從下筆。教師因此對學生進行了思維上的激發(fā)，其做法為：第一步，讓學生從真實生活中的寵物入手，想象生活中寵物的樣子。教師指出，學生可以對自己身邊的小狗、小貓、鳥等動物的樣子進行想象，回想這些動物的面貌。為了能夠讓學生更好地進行相關(guān)的回想，教師還給學生觀看了相關(guān)動物的圖片。第二步，幫助學生進行“神奇動物”的構(gòu)想。在這個過程中，教師提問：“你們希望自己身邊的‘神奇動物具有什么能力啊”。有的學生提出自己希望神奇動物可以在空中翱翔，有的學生提出自己希望神奇動物可以直立起來，學生的思維通過教師的激發(fā)得到了較好地擴散。第三步，讓學生結(jié)合自己生活中能夠遇到的實際動物的樣子進行想象。教師指出，學生可以將自己熟悉的動物加上相應(yīng)的能力進行繪制。在教師的提示下，學生們都積極地參與到繪制中，這次教學取得了很好的教學效果。

二、在美術(shù)觀察中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

美術(shù)很多是源于都生活的觀察、對生活中美的體驗。例如，現(xiàn)代寫實畫家在對人物面貌、植物等自然情景有足夠觀察的情況下，其才能夠在寫實作品中刻畫出自己想要的畫面。由此可見，觀察生活、自然對美術(shù)能力來說是重要的。和很多教師認為的不一樣，觀察也能夠提高學生的創(chuàng)新能力。人每天都在接收來自各個方面的信息，這種信息有時候是得不到人的重視以及及時處理的。而在美術(shù)創(chuàng)作中，創(chuàng)作者會進行構(gòu)思，自己在平時生活中觀察得到的東西就稱為了一種創(chuàng)作素材。其實，在很多時候，那些具有創(chuàng)新力的人都是懂得在日常生活中進行觀察的人。這樣的人擁有了很多的創(chuàng)作素材，因此，也能夠更好地進行創(chuàng)新。在美術(shù)教學中，教師需要引導學生對自己身邊的事物進行觀察，其能夠在觀察的過程中不斷地積累素材。在引導學生進行素材積累之后，教師可以讓學生進行素材的處理、創(chuàng)新創(chuàng)作。以下對相關(guān)的教學方法做出展開說明：

在小學美術(shù)教學中，教師展開了“關(guān)注我們的校園生活”的美術(shù)創(chuàng)作活動，創(chuàng)作活動的進行步驟為：第一步，給學生講解活動的展開方法。教師指出，學生應(yīng)該對自己身邊的一些小的事物、同學、學校的環(huán)境進行觀察，其可以在自己的觀察過程中收集一些東西作為觀察的素材。第二步，帶領(lǐng)學生進行觀察。在這個過程中，教師把學生分為了幾個小組，為每個小組選出了小組組長，帶領(lǐng)學生對校園進行了觀察。在教師的指導下，學生對樹木、花朵、樹葉、道路這些自己日常生活中可能會忽視的東西進行了細致的觀察，有些學生還留下了樹葉、花朵等作為觀察素材。第三步，讓小組成員進行創(chuàng)作的討論，共同進行創(chuàng)作。教師給每個小組發(fā)放了一張A4的白紙，其讓小組成員共同完成以“校園的一些小角落”為主題的繪畫創(chuàng)作。為了讓學生更好地參與到活動中，教師指出：其會給表現(xiàn)較好的小組予以一定獎勵。而為了不限制學生的創(chuàng)新思維，教師并沒有指出繪制需要以什么形式進行。在最后的繪制展示中，有的學生將樹葉粘貼到了白紙上，有的學生對創(chuàng)作進行了文字的說明，有的學生在白紙上繪制出了五彩繽紛的圖景，這些都說明：整個教學取得了較好的教學成果，學生的創(chuàng)新能力在創(chuàng)作的過程中得到了較好的激發(fā)。

三、鼓勵學生在美術(shù)活動中進行思維創(chuàng)新

在上文的分析中，我們可以充分地發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新思維對美術(shù)學習來說是非常重要的，因此在小學教學中提升學生的創(chuàng)新力是非常重要的。在小學學習中，很多學生都會受到教師思維的影響。

這體現(xiàn)在：如果教師本人對創(chuàng)新思維沒有較高的重視或者教師本人在日常教學中并未涉及較多與創(chuàng)新相關(guān)的知識，學生個人可能無法體會到美術(shù)創(chuàng)新所具有的重要意義。而在很多時候，學生個人對事物的看法極有可能影響學生個人在學習中的學習態(tài)度以及學習發(fā)展方向。因此，從這個角度來說，教師對美術(shù)創(chuàng)新的不重視或者教師在日常教學中沒有進行學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，這對學生個人的發(fā)展是具有非常不利的影響的。從這個角度來說，教師在日常教學中應(yīng)該積極地鼓勵學生進行美術(shù)創(chuàng)新。鼓勵學生進行美術(shù)創(chuàng)新可以從很多方面展開，這就包括：（1）教師在教學的過程中強調(diào)美術(shù)創(chuàng)新的重要意義。例如，教師可以用創(chuàng)新對某個名人發(fā)展的意義、美術(shù)創(chuàng)新的小故事讓學生領(lǐng)悟到美術(shù)創(chuàng)新的重要意義。（2）教師在評價的過程中充分考慮到學生的創(chuàng)新。對學生作品做出評價是美術(shù)教學的重要部分，這是對學生學習的一種有效指導。如果有的學生在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)了較高的創(chuàng)新能力，而如果教師沒有對學生進行表揚或者有效的反饋的話，這可能會影響學生對美術(shù)創(chuàng)新的重視程度。因此，進行多元的教學評價也是教師應(yīng)該注重的方面。以下用具體的教學案例說明小學美術(shù)教學中鼓勵學生進行創(chuàng)新的方法。

在小學美術(shù)教學中，教師展開了“未來的生活”相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作活動。在活動展開的過程中，教師提出：該活動最關(guān)鍵的地方就是學生的創(chuàng)新能力。在活動展開的過程中，教師讓學生對活動主題進行了探討，在交流的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的激發(fā)。而為了提高學生的創(chuàng)新度，教師也積極地參與到與學生的討論中了，其在討論中對學生進行了很多正向的提示。隨后，很多學生進行了創(chuàng)作。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師讓學生上交自己的作品。接著，教師讓學生對作品中的內(nèi)容進行了講解，其將學生的作品給其他學生進行了觀看，這對也是對其他學生創(chuàng)新思維的一種激發(fā)。對于一些在活動中表現(xiàn)較好或者具有較高創(chuàng)新度的學生，教師還對學生進行了正向的評價，這有利于其更好地發(fā)展創(chuàng)新。

創(chuàng)新對美術(shù)學習來說是極其重要的，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠在美術(shù)上有更好地發(fā)展。為了能夠在教學的過程中更好地提高學生的創(chuàng)新能力，美術(shù)教師可以對文中提到的教學方法進行合理的應(yīng)用。

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