基于“云思維”工具的初中歷史教學模式初探

李樹

摘 ?要：天地學習法打破了傳統的教學方式，是一種新穎的有效地增強學生對歷史知識的記憶和理解的方法，該學習法激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生歷史思維能力，凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)，達到提高學習效率的效果。

關鍵詞：云思維工具 ?核心素養(yǎng) ?學習效果

天地學習法是互聯網時代的云思維工具。它以天盤地盤應用于初中歷史為主要學習內容，以培育學生的高效學習、快樂學習的習慣，提高學習能力，通過課程學習從而提升發(fā)展學科核心素養(yǎng)為主要目標的一種學習方法。

七上第一單元《史前時代：中國境內人類活動》內容比較繁雜。學生的歷史事件時空觀比較混亂，歷史學習不得要領。本課按照以下四個步驟逐步推進，達成本課教學目標。

步驟一：提煉關鍵詞，明確目標

將“史前時代古人類”確定為主題詞，并讓學生以此進行層級發(fā)散思維，引入本課需要學生掌握的重難點問題：舊石器時代古人類、新石器時代古人類、傳說時代古人類。讓學生明確本課的教學目標：

利用天地學習法梳理第一單元《史前時代：中國境內人類活動》的思路，抓住單元知識重點，理清知識的脈絡。初步培養(yǎng)學生歷史時空觀和唯物史觀。

步驟二：收集信息，梳理脈絡

本課的主題是“史前中國境內古人類”，該主題的第二層級主題詞包括“舊石器時代古人類”“新石器時代古人類”“傳說時代”;第二層級每個主題詞下轄了具體的古人類，即第三層級，第三層級的每個主題詞下轄了古人類具體出現的時間、工具、住行、影響等。學生按照這個思路梳理學習主線、疏通學習脈絡。

步驟三：自主構建，畫出天盤

在以上兩步準備工作的基礎上，學生畫出第一單元《史前時代：中國境內人類活動》重要知識點的天盤，在天盤中圍繞課題，將“史前時代古人類”作為關鍵詞，以舊石器時代、新石器時代、傳說時代進行思維發(fā)散（第二層級）：從舊石器時代聯想到元謀人、北京人、山頂洞人;又從新石器時代聯想到河姆渡人、半坡人。從傳說時代聯系到炎帝、黃帝（第三層級）。第三層級每個關鍵詞聯想到具體的時間、使用工具、生活狀況等具體知識點。隨后，用天盤描繪，表示出層級之間、知識點之間的邏輯關系。

步驟四：知識延展，拓寬思維

通過上述天盤的繪制，學生已經對《史前時代：中國境內人類活動》有了系統性復習。在此基礎上，教師可以引導學生用地盤來描繪這個單元作為思維拓展訓練。

一、歷史學科獨特性適合使用天地學習法

歷史學科本身具有特質。其一，歷史分為史前時代、古代史、近代史、現代史等，每個時代又根據時代特征劃分為若干時期，每個時期又有若干重大事件，因此歷史學科是具有層次性的。其次，每個歷史事件是以年代、地點、人物、事件、結果、影響等進行分析的，因此歷史學科具有邏輯性和發(fā)散性。

二、天地學習法的適切性適合在初中歷史學習中應用

（一）天地學習法有助于學生對歷史知識的高效記憶

天地學習法能夠幫助中學生把繁雜零亂的歷史知識進行梳理提煉，首先在知識的層級上進行重構，使歷史內容思路清晰、層次分明。另外，天地學習法要求學生學會提煉關鍵詞，通過關鍵詞對知識點以點帶面地發(fā)散思維，使得知識體系在腦海里輕松架構，學習得以負擔減輕;再其次就是給天地盤作品涂色。學生根據自身喜好的顏色對不同層次的內容進行填涂色，過程不但刺激大腦活力，提升注意力，還可以將知識通過顏色與其他層次作區(qū)分，這本身就是對思維深層次加工的過程，是強化理解，提升記憶的過程。學生在完成作品的過程中，是將歷史知識圖像化、系統化、個性化的過程。研究表明，骨架支柱、理解記憶以及色彩記憶的內容不易被遺忘。因此，大腦對這種可視化、形象化、發(fā)散性的天地學習法的記憶遠比通過抽象的記憶語言描的記憶更牢固，有助于學生對歷史知識的高效記憶。

（二）天地學習法有助于學生對歷史核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成

興趣是最好的老師。天地學習法幫助學生梳理歷史知識架構，理清歷史脈絡，學生宏觀區(qū)分歷史層次的能力大為提升，輔以“編歌寫詩”的尺規(guī)學習法，他們的歷史理解就呈現得淋漓盡致，很好地提升了他們歷史的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。另外學生在用天地盤繪制歷史知識點的過程中，是對課本已有知識的重新架構、組織和梳理，并能由此聯想到其他相關知識，形成一個容易被自己理解接受知識系統，有效地培養(yǎng)了歷史的思維能力。包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力等。整個過程很好地體現新課標的育人要求。

（三）天地學習法有助于教師提高學生對歷史的學習興趣

初中歷史學科教學的現狀是學習內容非常繁重，課時有限，中考分值低，導致學生對歷史學習興趣不濃，效率低下。天地學習法作為一種簡單易學的云思維工具，它改變了歷史“枯燥乏味、背背背”的刻板印象，突破了歷史以往煩冗、堆積知識記憶的簡單模式，而是采取在畫中學，在學中畫的形式，讓學習變得更加有趣;天地盤的構架是因人而異的，每個孩子都可以根據自己的思維角度去理解內容，獨特的個人理解有助于學生提高歷史學習成就感。值得一提的是，內容“畫”出來后，學生還可以在天地盤中填涂個人喜好的顏色。過程不但刺激大腦活力，提升注意力，還可以將知識層級通過顏色作區(qū)分，涂畫顏色的過程既是對思維深層次加工的過程，也是強化理解，提升記憶的過程。由此我們可以發(fā)現，學生在整個學習的過程就是將歷史知識圖像化、系統化、個性化的過程。這個過程既有趣味性，更有成就感，作品陳列出來時讓人賞心悅目。

結語

天地學習法激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生歷史思維能力，達到提高學習效率的效果。這種在“互聯網+”背景下出現的云思維學習工具引入初中歷史的學習時間比較短，相信隨著更多人的關注，天地學習法在歷史教學中的應用也會越來越廣泛。

參考文獻

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