初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策

徐淑娥

摘 ?要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語作為國際通用語言，其地位受到了各界人士的重視，這就需要在英語教學(xué)中，教師采取有效措施提升學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代所需的人才。但在初中英語教學(xué)中，仍存在一些亟待解決的問題，如部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生仍進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到良好的發(fā)展，更無法進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，初中英語教師要采取有效措施，不斷地對教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?高效課堂 ?教學(xué)誤區(qū) ?解決對策

在新課改的背景下，創(chuàng)新教育成為教學(xué)的重點(diǎn)工作。初中英語作為學(xué)生必修的一門重要學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是傳授學(xué)生英語知識，提高學(xué)生英語表達(dá)能力和英語知識的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，初中英語教師要采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓初中英語課堂綻放光彩。本文就初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策進(jìn)行分析。

一、初中英語高效課堂的常見教學(xué)誤區(qū)

（一）高效課堂的形式空泛

以前的英語課堂，教師重視英語教學(xué)，在上課時滔滔不絕地教課，幾乎每節(jié)課黑板都寫得滿滿的，在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生需要不停地記筆記，若是學(xué)生用大量的課堂時間記筆記，那么主動訓(xùn)練英語“聽”“說”能力的機(jī)會就比較少，長此以往，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師在課堂上的英語知識講解就無法及時理解，所學(xué)知識得不到鞏固^[1]。而且，在這樣的教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，難以讓學(xué)生融會貫通。

（二）高效課堂的內(nèi)容空洞

新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)帶來了新鮮活力，學(xué)生也不受考試約束，教師也不以“教參”為標(biāo)準(zhǔn)，而是越來越活躍的課堂，層出不窮的授課方式，但是在給高效課堂帶來活力的同時，也出現(xiàn)了高效課堂的誤區(qū)。如，經(jīng)常會看到教師花費(fèi)大量精力來計(jì)劃英語教學(xué)活動，在課堂上熱熱鬧鬧地開展各項(xiàng)教學(xué)活動，而課本卻經(jīng)常被擱置一邊，這就很容易出現(xiàn)熱鬧活動后課本知識學(xué)習(xí)不足，在這種教學(xué)中，只會讓人覺得“熱鬧的空洞”，不利于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）高效課堂的模式虛化

越來越多的教師為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，重視運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)手段，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但長此以往也不利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探究。簡單來說，在教師開始分組教學(xué)時，學(xué)生就匆匆地開始小組討論，學(xué)生在進(jìn)行英語討論時，看起來學(xué)習(xí)興趣濃厚，但具體效果卻因人而異^[2]。在教師結(jié)束討論后，無論學(xué)生是否討論結(jié)束，討論都暫停了。好的討論成果始終是成績優(yōu)異的學(xué)生得出的，大部分學(xué)生只是課堂看客。

二、打造初中英語高效課堂的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

在初中英語教學(xué)中，教師要做到與時俱進(jìn)，及時的更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)能力。充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能結(jié)合自身的情況進(jìn)行探究。同時，教師要與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，從而全面了解學(xué)生的真實(shí)需求，更好地做到因材施教^[3]。例如：教師在講解“Wheres the post office？”的知識時，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行地圖繪制，比如學(xué)生在學(xué)校，想去圖書館，但不知道怎么走，那么就可以提問同學(xué)：“Wheres the library？”其他同學(xué)根據(jù)繪制的實(shí)際地圖，就可以回答：“Turn left，Its near the park.”這樣有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合實(shí)際組織英語課堂教學(xué)活動

第一，教師要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動，盡可能摒棄片面性的教學(xué)觀念;第二，在英語課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”原則，一些教學(xué)活動都需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行;第三，開展英語教學(xué)活動之前，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，并進(jìn)行科學(xué)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，待教學(xué)活動完成后還鼓勵學(xué)生總結(jié)和反思，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶^[4]。

例如，在教學(xué)“So+be/助動詞/情態(tài)動詞+主語”時，教師要提前對這幾個詞進(jìn)行綜合了解，即前面陳述的肯定情況也適于另一人（物）時，常用到這種倒裝結(jié)構(gòu)，表示“另一人（物）也如此”。前面陳述的否定情況也適于另一人（物）時，常用“Neither/Nor+be/助動詞/情態(tài)動詞+主語”這種倒裝結(jié)構(gòu)。注意：“So+主語+be/助動詞/情態(tài)動詞”這一句型常用于表示贊同，進(jìn)一步肯定對方的看法，表示“的確如此”“是呀”。然后制定科學(xué)性教學(xué)方案，并加以實(shí)施，最后讓學(xué)生以自己的方式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）提高課堂評價的有效性

在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)評價用語對學(xué)生的心理發(fā)展和自信心的樹立有著重要的影響，因此，教師在進(jìn)行課堂評價時要提高用語的有效性，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，多采用激勵評價模式，不能只單一的看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，更要多方面、多角度的考察學(xué)生的英語綜合能力，從而使學(xué)生明白自身存在的不足，促使學(xué)生進(jìn)行有效的改進(jìn)。并且教師可組織學(xué)生進(jìn)行互評和自評，多傾聽學(xué)生的意見，進(jìn)而師生共同努力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建初中英語高效課堂，要求教師對高效課堂要進(jìn)行深入的認(rèn)知和理解，要努力地去完成教學(xué)手段和內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生英語的綜合能力和學(xué)習(xí)能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]韓春潮.初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策分析[J].課程教育研究，2018（18）：62-63.

[2]李積國.初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策解析[J].課程教育研究，2017（51）：146-147.

[3]馬雪峰.初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策[J].學(xué)周刊，2017（36）：94-95.

[4]高國良.初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策[J].學(xué)周刊，2017（04）：40-41.