摘要：教材作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體，提升其對學(xué)科核心素養(yǎng)的適切性有著重要意義。本文基于部編版小學(xué)語文低年級(jí)教材的基礎(chǔ)性和語文學(xué)科的特點(diǎn)，對其編排內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教材;適切性

一、 雙線組織單元結(jié)構(gòu)保障語文素養(yǎng)的滲透

部編版小學(xué)語文教材在保留人文主題的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)氐嗣總€(gè)單元的主題，如文體組織單元形式的加入，豐富了單元組織形式，這種雙線組織單元結(jié)構(gòu)一定程度上改善了以往單純地以主題來組織單元的教材教學(xué)規(guī)律，使得課程內(nèi)容的目標(biāo)體現(xiàn)出了不同學(xué)段和不同單元的教學(xué)特點(diǎn)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求得到了進(jìn)一步的細(xì)化，將各項(xiàng)知識(shí)、能力的掌握訓(xùn)練以及重難點(diǎn)都有序地落實(shí)到了每個(gè)單元之中，如此既強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)和能力等語文學(xué)科素養(yǎng)的重要性，也為學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)較為全面的語言文化環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生在借助教材進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可操作性。

以部編版小學(xué)一年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，其主要圍繞了人文主題和語文要素進(jìn)行編寫，即主題式編排結(jié)構(gòu)與邏輯式編排結(jié)構(gòu)的結(jié)合體，雙線指的就是內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)。內(nèi)容主題是貫穿正本教材的顯性線索，旨在將某一特定生活情境中所發(fā)生的一件事或者是存在的事物作為主體，并以此為依據(jù)建立起一個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的單元，從而使其成為主題單元這一基本單位。但不同于其他教材的是，部編版小學(xué)語文教材沒有再給每個(gè)單元都明確地命名主題，但通過內(nèi)容分析來看，每個(gè)單元還是仍在圍繞一個(gè)主題整合資源，如一年級(jí)下冊第六組的主題是“夏天”，單元內(nèi)所選課文自然也都是與夏天相關(guān)的，如語文園地中的“識(shí)字加油站”所列舉的也是“冰棍”“涼席”“蒲扇”這一類詞語，日積月累中也有“朝霞不出門，晚霞行千里”;和大人一起讀中還選取了“夏夜多美”等等。這些隱性線索都與小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的各個(gè)要素密切相關(guān)，由易到難地滲透在教材中的每個(gè)單元中。

二、 綜合編排語文知識(shí)與能力訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)語文核心素養(yǎng)作為一個(gè)多因素融合的綜合體，教材中也充分體現(xiàn)了要綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn)。部編版小學(xué)語文教材將識(shí)字、閱讀、口語交際、寫作等多項(xiàng)內(nèi)容綜合納入一本教材中，這也使得教師必須要在使用教材時(shí)形成一種全局觀，以閱讀教學(xué)為例，文學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容，教材中不僅在選文內(nèi)容中體現(xiàn)了文學(xué)閱讀的重要性，還在“日積月累”“和大人一起讀”等部分告訴了學(xué)生閱讀的多種途徑和來源。例如在一年級(jí)語文教材中，圍繞人文主題和語文要素兩大核心內(nèi)容，雙線編排了閱讀單元，雖然篇目減少、難度有所降低，但選文質(zhì)量仍保持了體裁豐富多樣，人文內(nèi)涵深厚，選文內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長等特點(diǎn)，以經(jīng)典、時(shí)代性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)等作為選文的標(biāo)準(zhǔn)，并且在課后練習(xí)和語文園地中也體現(xiàn)了該階段語文學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)。此外，以閱讀能力的訓(xùn)練這項(xiàng)目標(biāo)來看，一年級(jí)語文教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練也是呈螺旋上升的，如一年級(jí)上冊中要求學(xué)生通過閱讀來找出課文中明顯的信息、學(xué)會(huì)借助插圖來進(jìn)行閱讀;在一年級(jí)下冊中，則以找出課文中明顯的信息為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展為根據(jù)信息進(jìn)行簡單的推斷，體現(xiàn)語文教學(xué)要保障推動(dòng)學(xué)生語言能力和思維發(fā)展的同步進(jìn)行。

三、 插圖系統(tǒng)輔助，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

插圖是教材中必不可少的重要組成部分，其對于吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣、閱讀理解效率，調(diào)動(dòng)感官參與等都有積極作用，除此之外還可以影響學(xué)生的非認(rèn)知因素，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的整體記憶、想象和理解。根據(jù)部編版一年級(jí)語文教材中的插圖來看，對語文核心素養(yǎng)的具體適切情況主要表現(xiàn)在插圖本身的科學(xué)性以及與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系等方面。例如在《棉花姑娘》一課中，文章內(nèi)容描寫了棉花在成株期受害，而此時(shí)被棉蚜危害的棉花“上部葉片卷縮，中部葉片現(xiàn)出油光，下位葉片油光明顯，甚至枯黃”。教材中出示了一幅棉花在遭受蟲害時(shí)的情況和改善蟲害后的情況，兩幅圖的鮮明對比突出表現(xiàn)了葉片顏色與蕾鈴生長情況的變化，還表現(xiàn)了棉花受害致使產(chǎn)生葉片枯黃、吐絮延遲等現(xiàn)象。再如，在《古詩二首》中，兩首詩的插圖都選用了國畫的表現(xiàn)手法，圖文并茂，既滲透了我國的傳統(tǒng)文化，也有助于搭配體現(xiàn)詩中所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。從數(shù)量上看，教材的每一頁幾乎都會(huì)有插圖，且都起到了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)作用，影響著學(xué)生思想觀念和閱讀行為;從表現(xiàn)形式上看，插圖大多數(shù)都采用了水墨手法來展現(xiàn)，既滿足了兒童對于色彩的需求，也刺激到了兒童的感官，吸引其注意力，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣并開發(fā)創(chuàng)造性的想象力。

綜上所述，部編版小學(xué)語文教材的選文體裁多樣，且具有較強(qiáng)的趣味性、可讀性以及感染力，使得小學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中，感受語言文化的多樣性和美感，提升審美情趣的同時(shí)，培養(yǎng)對祖國語言文字的認(rèn)同感和自豪感，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明花，靳涌韜，劉春.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教材創(chuàng)新思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（2）：36-40.

[2]林樂珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“部編教材”教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2017（30）：57-59.

作者簡介：

段小蘭，湖南省耒陽市，湖南省耒陽市遙田鎮(zhèn)中心學(xué)校。