摘要：高職院校雖然和普通高校有所區(qū)別，但也是我國高等教育的重要環(huán)節(jié)，高職類院校主要培養(yǎng)技能型人才，所以教學重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。不管是專業(yè)課還是公選課，都要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心安排課程內(nèi)容。但還是有一些高職院校的數(shù)學教師忽視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，本文就高職院校數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生職業(yè)能力問題進行探討，并提出幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：高職院校;數(shù)學教學;職業(yè)能力

隨著我國時代發(fā)展、科技進步、經(jīng)濟日益繁榮，社會對人才的需求更多，對人才的要求也更高。高職院校作為我國高等教育的一部分，對人才的培養(yǎng)有著顯著的作用。我國高職院校以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為教學目標，提升學生的綜合能力，以此滿足新時代社會對人才的需求。下面是對我國當下高職院校數(shù)學教學上存在的問題分析和解決策略。

一、 目前高職院校數(shù)學教學存在的問題

不同于普通高校，高職院校并不是只傳授給學生理論知識，而是更加注重專業(yè)知識和專業(yè)技能，因為高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以，教師在教學時通常是基礎文化課和專業(yè)課程相結合，可依然有一些數(shù)學教師在教學時忽視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，存在著一定的教育理念誤區(qū)。

受應試教育影響，高職數(shù)學教師在教學時依然特別注重學生的考試成績，將考試范圍作為教學范圍來講，有些院校的數(shù)學課是公選課，院校就用學生考試成績作為教師授課水平的標準，這是一種錯誤的思想，這樣一來，教師和學生都會以考試成績作為學習和教學目標，因為學校給了學生和教師錯誤的指示和目標，學生和教師自然就朝著錯誤的目標前進，這也會導致教師教學成果不理想，學生不會主動思考，僅僅是會做題而已。

例如講高等數(shù)學《函數(shù)的幾種特性》這節(jié)課時，教師在黑板或者ppt上寫著函數(shù)的幾種特性。

老師講完后函數(shù)的定義后不給學生思考、理解的時間直接做例題，然后公布答案，讓學生對著函數(shù)定義死記硬背，并不是學生理解了這個知識點，而是背下來的。

另外，很多教在教學過程中，只關注學生的成績，對于平時測驗以及期末考試成績較高的學生投入了較多的關注，對于成績較差的學生則不問不顧，或者用相對刻薄的言語對待學生。這些行為都在很大程度上影響了學生學習知識的態(tài)度，甚至很多學生會出現(xiàn)逃課等問題，進而導致學生的學習成績受到影響。由于教師的這種忽略后進生的教學態(tài)度也難以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，更談不上采取有效的教學措施，對于教學方案的優(yōu)化難以起到促進作用。

二、 怎樣在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

（一） 與專業(yè)課相結合

作為理工科必須學習的基礎課，數(shù)學教學也隨著時代的發(fā)展進行了改革，在高職教育中，數(shù)學教學向?qū)I(yè)課方向過渡是一項很好的改革方法。高職數(shù)學教師可以研究學生的專業(yè)特點、了解學生的專業(yè)知識，整理制定出一套合理的教學方案，能讓學生在專業(yè)課上能用到的數(shù)學知識，在數(shù)學教學中傳授給學生，這樣做可以提高數(shù)學知識的實用性。

教師在備課的過程中，也需要加強與相應專業(yè)的專業(yè)課老師的溝通，并在溝通的過程中了解相應專業(yè)生產(chǎn)過程中涉及的數(shù)學知識，并掌握相應專業(yè)數(shù)學知識的運用方向，從而提升自身對相應專業(yè)的理解，為制定具有針對性的數(shù)學教學方案提供依據(jù)。在實際教學過程中，教師完全可以將專業(yè)理論的推導過程作為教學案例，這種“專業(yè)理論推導+數(shù)學理論推導”的教學模式，能夠讓學生充分理解數(shù)學知識與專業(yè)理論之間的關系。并且這樣也有利于高職院校各個學科之間的有效融合，并讓學生能夠充分了解基礎課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，從而做到知識的融會貫通。

（二） 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數(shù)學教師除了教授學生在專業(yè)課上能用到的數(shù)學知識外，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是抽象化的，是不能傳授的，但是人的思想、生活、學習都離不開思維，數(shù)學的教學任務之一就是培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在學會數(shù)學基礎知識的情況下，在潛移默化中受到數(shù)學思維影響，從而學會運用自己的思維解決生活中的問題、具備獨立探索的能力、激發(fā)創(chuàng)新能力，這才是數(shù)學教學的根本目的，也是學生將來立足社會必須具備的能力。

（三） 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學課堂上，教師要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因為學生畢業(yè)后只有擁有創(chuàng)新思維才能在工作中走的更高、更遠，創(chuàng)新思維不但可以讓學生在工作中脫穎而出，還能完善自我。因此，教師在教學過程中一定要鼓勵學生追本溯源、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

專業(yè)技術培養(yǎng)作為高職院校的重要教學目標，同樣需要數(shù)學教師的大力配合，技術優(yōu)化與創(chuàng)新的過程往往需要技術人員具備較高的數(shù)學能力。所以，在學生參與技術創(chuàng)新活動中，數(shù)學教師可以根據(jù)創(chuàng)新項目的實際情況對學生進行引導，并鼓勵學生運用多種數(shù)學分析方法對創(chuàng)新進行分析，從而讓學生能夠在這個過程中培養(yǎng)起自己的發(fā)散性思維，形成良好的創(chuàng)新能力，同時也能讓學生將數(shù)學知識與專業(yè)課知識有效地結合在一起，進一步促進學生科技創(chuàng)新能力的提升，并真正做到學以致用。

（四） 了解學生的學習狀態(tài)，做到因材施教

因材施教的前提是教師了解學生的學習狀態(tài)以及自身能力，只有充分掌握了學生的學習狀態(tài)，教師才能明確學生學習過程中存在的問題以及自身具備的優(yōu)點，這也是教師制定具有針對性的教學方案的基礎。比如，有些學生的邏輯思維能力很強，能夠快速分析出解題思路，但是計算準確性較差，教師則可以讓這類的學生提升自身計算量，并讓這些學生養(yǎng)成反復檢查的習慣。同樣，對于計算能力較強但是邏輯思維能力較弱的學生，教師則可以適當減少這些學生的計算量，讓學生多做一些理論推導類的題目。以上是針對學生短板進行的教學方法，對于學生的優(yōu)點，教師也應該積極進行培養(yǎng)。在日常教學工作中，教師應該鼓勵邏輯思維能力較強的學生上臺分享自己的解題思路，對于計算能力較強的學生則可以鼓勵他上講臺上對復雜的算式進行演算。這樣能夠有效提升學生對學習數(shù)學的自信心，并做到因材施教。

三、 結語

高職院校的數(shù)學教學工作必須以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，為學生學習專業(yè)課和日后的工作打下良好的基礎。將專業(yè)課與數(shù)學知識相結合是高職院校教學改革的重點，也是很有發(fā)展前景的措施，只有這樣，才能保證學生學到的數(shù)學知識都是有用的，才能學以致用，只有這樣，高職院校的數(shù)學教學工作才能實現(xiàn)出真正的價值。

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作者簡介：

劉現(xiàn)芳，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院。