巧用激勵機制，提高課堂實效

摘 要：新學期伊始，我校開展了推門聽課活動，每每聽完課下來和老師交流。低年級的老師總說：孩子還小，紀律不好控制;高年級老師說：現在的學生說不得、打不得，學生沒有敬畏，不好管;語數老師說：班上差生多，家長又不配合，成績提高難;英語老師說：這個班頻繁換老師，學習習慣不好。綜合科老師說：我們是“豆芽科”，學生不重視，家長認為可學不可學。其實，究其根底，我認為這些都是原因，也都不是原因。既然老師對班級情況了如指掌，應該就班級情況建立班級激勵機制，提高課堂效果。

關鍵詞：課堂實效;課堂氛圍;激勵性

一、 創(chuàng)設寬松、平等、民主的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。本學期，根據學校工作安排，我也開始上起了“豆芽科”——不同年級不同的科目，一周課時數少，和學生接觸的時間本就不多，要讓學生“服管”更不容易，我深切體會到“豆芽科”老師們“作業(yè)收不齊”的痛苦。針對出現的情況，怎樣才能激發(fā)起學生的學習興趣，喜歡學我所教的科目呢？我認真思考應對策略……于是，在下一節(jié)課課前，我停了下來，與學生探討了學習美術、品德等學科意義，把學生定義的只為“考試”的觀點扭轉了：1. 每節(jié)課掌握一些知識點，期末不用死記硬背，解放了自己;2. 學習這樣輕松、愉快的科目，換換腦子，促進我們的全面發(fā)展;3. 受到熏陶，也許你就成為未來的美術家了、思想家了……我讓學生明白這些科目與語數英同等重要，把之前的老師“要我學”變?yōu)閷W生發(fā)自內心“我要學”。其次，我們共同分析班級教學中存在的問題，讓學生思考應對辦法：沒有帶書，怎么辦？上課不遵守紀律，怎么辦？……學生自己定好規(guī)矩，建立小組評價機制，每節(jié)課小組排名最后的受到小小的“懲罰”：或抽背兩條知識點，或延遲2分鐘回家，或為值日生搬凳子……學生自己制定的規(guī)矩當然記得牢，自己觸碰了規(guī)矩更不好意思，課堂紀律自然而然好了起來，所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”。學生認真傾聽、善于傾聽，教學效果自然高了。在這樣一種和諧、寬松、民主的學習氛圍中，學生學習的興趣激發(fā)起來了，學生的自信心增強了，學生把愉悅的、高漲的情緒投入到課堂教學中去，真正成為學習的主人，得到充分全面的發(fā)展。

二、 豐富多樣的激勵性評價語言，感染學生

在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵，抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中，不少老師的激勵性評價方式過于單一。比如有一位剛接一年級的老師，為了規(guī)范學生的行為，她的班級鼓勵是整齊劃一的“啪啪拍掌、你真棒！”最初學生還是比較感興趣，一段時間后，學生有了厭倦情緒，拍掌的只顧拍掌，不知道為什么要拍掌。被表揚的學生也是麻木的神情，絲毫沒有受到表揚的喜悅。因此，教學中就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著豐富多樣而又真誠的、發(fā)自內心的評價語，會讓學生如沐春風，課堂內總是生機盎然。曾聽過一位特級教師如是評價學生：“你想的和老師一樣！”“你的聲音真好聽！”“你讀得流利又有感情，可以當播音員了，真棒！”“老師覺得你的詞匯量真豐富，為你點個贊！”……如此生動、親切的語言，學生聽后深受感染、激勵，躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，語言超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地，就能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、 分年齡、分層次的獎勵方式，激起學生學習積極性

教學中，教師除了有聲語言之外，還利用了多種多樣的獎品：一個蓋了印章的本子、一支鉛筆，筆記本、筆袋、水杯、彩色筆……隨著孩子們年齡的增長，老師們的獎勵經費逐漸增加，還是自掏腰包，可是孩子們并不見得就領情了。我就遇到過這樣的尷尬，那是我從一年級帶到了五年級的一個班，我真的挖空心思發(fā)獎，記得那時的獎勵是嶄新的連號的五元錢，還是特意請朋友幫我從銀行換的。可是有個孩子下課后把錢還給了我，說他不要！現在家長為孩子創(chuàng)建了優(yōu)越的條件，老師今天才發(fā)的獎品，明天他就可以買個一模一樣的來，他們真的“不稀罕”。所以我們老師的獎勵一定是孩子們渴望的、卻又是家長不能滿足的、不容易實現的，比如：和老師合影，并把相片洗出來送給他。孩子一定是收藏起來，或者私底下炫耀;全班一起過生日，表現最棒的學生允許生日的時候在班上和老師、同學一起過，這是無上的殊榮;和老師分享秘密，孩子們總有很多話想跟老師說，當他們和老師成為最可靠最信賴的朋友時，肯定最聽老師的話，還愁不愛學習嗎？獎勵的方法很多很多，但一定是結合孩子年齡特點、班級學生特點的最有效，教師要多思考，不要千篇一律，別花了錢不討好！把獎發(fā)到孩子的心坎上，起到真正的激勵作用。

四、 把握好激勵性評價的尺度和時機

激勵應選擇在最佳時機，所謂賞不過時。而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。有的教師上課很心急，安排了很多教學內容，巴不得面面俱到，當學生站起來回答問題時，回答對了就讓孩子坐下，回答錯了呢？他趕緊去請別的學生回答，對剛剛回答的學生不置可否。于是就出現了這么一個情況：學生坐下吧，老師又沒讓他坐;站著吧，全班都坐著，就他一個高高地站在那兒，真的挺尷尬，于是，他就半彎著腿，低著頭，盡量讓自己不那么顯眼。這個時候我真替老師著急，其實，錯了有什么關系呢？為什么不抓住時機鼓勵孩子呢？老師可以讓孩子聽聽別人是怎么說的，然后重復一遍。再夸夸孩子“學會了認真傾聽”;或者讓孩子坐下聽聽別人是怎么說的，再跟著說，告訴孩子“學會了思考，學會了模仿?！蔽覀兊募顧C制不僅僅是針對優(yōu)生，更應該針對學困生。我們在教學的每個環(huán)節(jié)，都要充分發(fā)揮激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲取更多的知識，取得更大的進步。

作者簡介：

余江，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市二合學校。