李 明 李大鵬(.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽0866；.沈陽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽059)

一、引 言

黨的十九大強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！白灾鲃?chuàng)新，方法先行”，為從源頭上推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，早在2008年科學(xué)技術(shù)部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)、教育部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)四部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見》。文件中明確指出，要“推進(jìn)TR1Z等國際先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方法與中國本土需求融合……特別是推動(dòng)TRIZ中成熟方法的培訓(xùn)……”由此，TRIZ創(chuàng)新方法研究和推廣迎來了發(fā)展高潮。

自從1985年TRIZ理論被介紹到我國，目前國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開展了30多年的相關(guān)研究，而且高校始終是TRIZ理論研究的主陣地。創(chuàng)建創(chuàng)新型國家不僅需要對(duì)TRIZ開展理論研究，而且更需要促進(jìn)這一理論的推廣和應(yīng)用。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是通過在高校開展TRIZ創(chuàng)新方法的普及教育，使學(xué)生學(xué)到創(chuàng)新所需要的理論知識(shí)，掌握實(shí)踐所需的創(chuàng)新方法。但是，目前TRIZ創(chuàng)新方法在我國高校普及過程中出現(xiàn)了一系列的問題：首先，TRIZ龐大的理論體系，不同時(shí)期發(fā)展出來的多種形式的、看似完全不同的解題套路和方法，往往讓初學(xué)者望而生畏，無從下手。其次，面對(duì)不同專業(yè)、不同層次的授課對(duì)象，采用相同的TRIZ教學(xué)內(nèi)容和模式，影響了學(xué)生的接受效果。如何讓高校TRIZ創(chuàng)新方法普及達(dá)到實(shí)效，是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

二、國內(nèi)外高校開展TRIZ教育概況

（一）國外高校開展TRIZ教育概況

在TRIZ發(fā)源地俄羅斯，高校在推動(dòng)TRIZ創(chuàng)新方法方面起著重要作用。俄羅斯高校主要是借助學(xué)校的技術(shù)創(chuàng)新中心，開展TRIZ的研究、教授和推廣工作。此外，俄羅斯高校還開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，其課程設(shè)置主要有兩種：一是單獨(dú)開設(shè)TRIZ必修或選修課；二是將TRIZ與其他傳統(tǒng)創(chuàng)新方法相結(jié)合開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程。

莫斯科國立工業(yè)大學(xué)是在TRIZ教育方面比較有代表性的俄羅斯高校。俄羅斯教育部下設(shè)的大學(xué)科教創(chuàng)新中心與該校創(chuàng)新教育教研室合作，開展創(chuàng)新教育和師資培訓(xùn)。該校在車輛學(xué)院等4個(gè)系開設(shè)TRIZ必修課，其余系開設(shè)TRIZ選修課，成功培訓(xùn)了5000多名本科生，300多名碩士生，各行業(yè)工程師200多名。該校TRIZ教育課程主要包括TRIZ入門、創(chuàng)新思維、TRIZ啟發(fā)性原理、功能成本分析，并且整個(gè)課程都配有叢書。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，需自我完成給定題目并進(jìn)行考試。莫斯科國立工業(yè)大學(xué)的教授米洛斯拉娃·季諾夫金娜（5級(jí)TRIZ大師）帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，基于TRIZ研究創(chuàng)新教育體系，創(chuàng)立了多級(jí)創(chuàng)新教育體系?！岸嗉?jí)創(chuàng)新教育體系”指出學(xué)前教育主要是激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛力，而中小學(xué)教育則初步形成創(chuàng)新思維，高等教育則重點(diǎn)培養(yǎng)系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新思維[1]。

日本于1997年引入TRIZ理論，并在東京大學(xué)成立了TRIZ研究團(tuán)體；1998年大阪大學(xué)建立了TRIZ網(wǎng)站；山口大學(xué)、新潟大學(xué)等一批日本高校也開展了TRIZ研究。這些日本大學(xué)在開展TRIZ理論和應(yīng)用研究的同時(shí)，也將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新方法的普及。

美國的TRIZ普及雖然是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但很多高校也積極參與其中。如賓夕法尼亞州立大學(xué)、麻省理工學(xué)院和康涅狄格大學(xué)等高校，都開設(shè)了TRIZ課程。西歐和北歐的多數(shù)高校也通過TRIZ教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）國內(nèi)高校開展TRIZ教育概況

我國的TRIZ研究發(fā)端于高校。1985年北京現(xiàn)代管理學(xué)院組織編寫并出版了《發(fā)明程序大綱》，簡要介紹了經(jīng)典TRIZ的基本框架；而后該書的部分作者魏相和徐明澤在1987年翻譯出版了阿奇舒勒的著作《創(chuàng)造是精確的科學(xué)》；1990年，吳光威翻譯出版了同一本譯著，書名為《創(chuàng)造是一門精密的科學(xué)》。這些高校學(xué)者的研究開啟了我國TRIZ研究的序幕。從1999年到2002年，天津大學(xué)的徐燕申和林岳、浙江大學(xué)的潘云鶴、河北工業(yè)大學(xué)的檀潤華等工程技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者，開啟了新一輪的TRIZ研究熱潮，但都局限于學(xué)術(shù)研究。之后，更多高校開始參與其中，并逐步將TRIZ引進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)中。

西南交通大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等學(xué)校，是國內(nèi)較早開展TRIZ研究和教學(xué)的高校，已經(jīng)形成了博士生、碩士生創(chuàng)新方法研究培養(yǎng)體系，并開設(shè)相關(guān)系列課程。其他開展TRIZ創(chuàng)新方法研究和教學(xué)的高校有50多所，他們?cè)赥RIZ理論和應(yīng)用研究方面做了許多工作，尤其是在大學(xué)課程設(shè)置上加入TRIZ教育，極大地促進(jìn)了TRIZ在高校的普及和傳播[2]。

目前，國內(nèi)高校TRIZ課程設(shè)置情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中的一部分來講授；二是將TRIZ作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的一部分來講授；三是將TRIZ課程作為公選課或限選課獨(dú)立設(shè)置；四是以講座或短期培訓(xùn)形式普及TRIZ理論；五是以學(xué)生社團(tuán)的形式開展TRIZ理論的普及與應(yīng)用[3]。

三、我國高校推進(jìn)TRIZ創(chuàng)新方法普及的有效方式

（一）加強(qiáng)TRIZ理論研究

任何實(shí)踐性研究都離不開相應(yīng)理論研究的支撐，特別是作為一種“創(chuàng)新方法論體系”，TRIZ創(chuàng)新方法與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更是離不開相關(guān)的基礎(chǔ)理論的研究。通過研究創(chuàng)新發(fā)明背后的真實(shí)邏輯，梳理不同TRIZ工具和改進(jìn)工具的異同之處，分析經(jīng)典TRIZ和現(xiàn)代TRIZ的合理要素，找到TRIZ最核心的理論精髓，制定適合高校培訓(xùn)的TRIZ精裝版本，縮短學(xué)習(xí)TRIZ的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)TRIZ的普及性教學(xué)。開展TRIZ理論研究，具體包括以下兩個(gè)方面：

第一，及時(shí)更新TRIZ理論教學(xué)內(nèi)容。目前，多數(shù)國內(nèi)高校向?qū)W生教授TRIZ理論基本上還定型于20世紀(jì)80年代中期的經(jīng)典TRIZ理論。而經(jīng)過約30年的全球化發(fā)展，TRIZ理論發(fā)生了較大變化。2014年1月國際TRIZ協(xié)會(huì)對(duì)TRIZ的時(shí)代劃分、研究邊界、現(xiàn)代TRIZ的改進(jìn)等理論問題進(jìn)行了修訂。因此，高校在制定TRIZ課程培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)國際TRIZ研究的形勢，在介紹經(jīng)典TRIZ理論精髓的同時(shí)，更要使學(xué)生掌握現(xiàn)代TRIZ的理論方法和工具。

同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)國外高校TRIZ教育的研究。國外高校開展TRIZ教學(xué)和培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)國內(nèi)高校TRIZ培訓(xùn)模式和改革相關(guān)課程教學(xué)具有積極的借鑒意義。其中，要特別重視學(xué)習(xí)俄羅斯在TRIZ教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，它具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第二，加強(qiáng)對(duì)阿奇舒勒創(chuàng)造思想的研究，提煉TRIZ的創(chuàng)新精髓。通過對(duì)TRIZ發(fā)展歷程的研究可以發(fā)現(xiàn)，TRIZ的本質(zhì)是對(duì)人們思維方式的改變，是用創(chuàng)新精神和更具有創(chuàng)造性的技術(shù)思維去處理技術(shù)發(fā)明問題。通過加強(qiáng)對(duì)TRIZ之父——阿奇舒勒創(chuàng)造思想的研究，提煉出TRIZ的創(chuàng)新精髓，使高校教師更好地從哲學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的高度探究TRIZ的認(rèn)識(shí)論和方法論，以便更有效地指導(dǎo)TRIZ教學(xué)實(shí)踐的開展。

阿奇舒勒在創(chuàng)建TRIZ理論體系的過程中一直在積極地探索開展TRIZ培訓(xùn)的途徑。他的TRIZ培訓(xùn)體系是一個(gè)帶有固有特性的系統(tǒng)，既包含概念層面的研究，也包括教學(xué)方法的研究。阿奇舒勒針對(duì)使用者和教師培訓(xùn)，編寫了一整套教學(xué)大綱，即《伊卡爾和杰達(dá)爾》。研究阿奇舒勒TRIZ培訓(xùn)體系和教學(xué)大綱，借鑒其中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助于制定適合我國高校TRIZ培訓(xùn)的課程體系、培養(yǎng)方案和師資培訓(xùn)計(jì)劃。

（二）開設(shè)不同層次的TRIZ課程

將TRIZ精裝版本內(nèi)容模塊化，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置不同層次的TRIZ課程。由于TRIZ理論體系較為龐大，并且需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐解題相結(jié)合，因此，學(xué)生要想完整地掌握TRIZ創(chuàng)新方法，需要較長的教學(xué)時(shí)間。阿奇舒勒認(rèn)為，即使一個(gè)好的TRIZ老師也需要150—200個(gè)課時(shí)才能完成TRIZ的教授過程，并且可能只有50%—70%的學(xué)生能夠真正獨(dú)立解題。同時(shí)，不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)TRIZ創(chuàng)新方法的需求程度也不盡相同。所以，開設(shè)不同層次的TRIZ課程是創(chuàng)新方法教育的一種有效途徑，例如，可以將TRIZ課程設(shè)置分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

初級(jí)課程主要針對(duì)一年級(jí)新生，重點(diǎn)在于掌握TRIZ創(chuàng)新方法理論概況。本階段以教授TRIZ的基本理論思想、TRIZ發(fā)展和應(yīng)用概況為主，其他創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法教學(xué)為輔，并加入一定的案例教學(xué)。本階段教學(xué)旨在打破學(xué)生原有的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，使學(xué)生在了解TRIZ理論框架的基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)用TRIZ解決問題的領(lǐng)域和流程有初步認(rèn)識(shí)。

中級(jí)課程主要針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，需要較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ分析工具和基于知識(shí)的工具，掌握TRIZ基本解題方法，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)會(huì)實(shí)踐解題。TRIZ理論體系中的四類問題，以及解題工具的應(yīng)用方法是本階段教學(xué)的重點(diǎn)。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用TRIZ理論解決一些簡單的技術(shù)難題，并做些簡單的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

高級(jí)課程主要針對(duì)特殊專業(yè)（如機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)）高年級(jí)學(xué)生，是整個(gè)教學(xué)體系中的最高層次，也是最難理解和掌握的階段。該階段要求學(xué)生在更為全面、系統(tǒng)地掌握TRIZ理論的基礎(chǔ)上，將TRIZ教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，加速TRIZ融入真實(shí)研發(fā)情境。

（三）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)差異化的TRIZ課程

目前，針對(duì)高校理工專業(yè)學(xué)生，特別是機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)TRIZ課程已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，但針對(duì)人文社科專業(yè)學(xué)生是否開展相關(guān)培訓(xùn)，還存在不同意見。由于現(xiàn)代TRIZ已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化、跨領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，而且一些學(xué)者已經(jīng)在非工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新方法，并取得了很好的效果，因此，TRIZ不再僅僅是一種“技術(shù)發(fā)明方法”，而更應(yīng)該被視作一種創(chuàng)新思想。所以，高校完全有必要對(duì)人文社科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一定的TRIZ創(chuàng)新方法培訓(xùn)。

當(dāng)然，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們不能采取相同的教育模式，而是要在課程設(shè)置上加以區(qū)別對(duì)待。例如，根據(jù)課程屬性，我們可以按照兩級(jí)四類的標(biāo)準(zhǔn)劃分：在第一個(gè)層級(jí)將現(xiàn)有專業(yè)按照“人文社科類專業(yè)”和“理工科專業(yè)”來劃分；在第二個(gè)層級(jí)上進(jìn)一步將“人文社科類專業(yè)”劃分為“社科類”和“人文類”，將“理工科專業(yè)”劃分為“機(jī)械設(shè)計(jì)”和“其他專業(yè)”兩類。

針對(duì)“人文社科類”專業(yè)的TRIZ教學(xué)，不能生搬硬套TRIZ理論，要制定適合非技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)方案，重點(diǎn)通過案例研究解決人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題。此類教學(xué)主要以選修課的方式教授初級(jí)培訓(xùn)課程，使學(xué)生了解TRIZ創(chuàng)新思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！吧缈祁悺睂I(yè)學(xué)生可以增加一定課時(shí)“本專業(yè)與TRIZ結(jié)合”的選修課程，向?qū)W生介紹現(xiàn)代TRIZ在非工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的情況。“人文社科”專業(yè)學(xué)生的TRIZ培訓(xùn)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的方法。

“理工類”中的“非機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)”學(xué)生應(yīng)以初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)為主，其中，初級(jí)課程應(yīng)作為必修的公共基礎(chǔ)課，而中級(jí)課程可以作為選修課。“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)”的學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)從初級(jí)到高級(jí)的全體系學(xué)習(xí)?？梢姡皺C(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)”的TRIZ培訓(xùn)是高校TRIZ教學(xué)最為重要的內(nèi)容。而且，尤其要注重兩個(gè)結(jié)合，即TRIZ教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，TRIZ理論教學(xué)與實(shí)踐解題的結(jié)合。

（四）加強(qiáng)TRIZ教學(xué)方法研究

除了改革已有的TRIZ教學(xué)課程設(shè)置，高校教師還要加強(qiáng)對(duì)TRIZ課堂教學(xué)方法的完善和改進(jìn)。TRIZ課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；TRIZ課堂教學(xué)要注重個(gè)性化發(fā)展，如果失去了個(gè)性化教育，TRIZ所尋求的創(chuàng)新性也就無從談起；TRIZ理論教學(xué)要與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生在科技競賽、科研立項(xiàng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)TRIZ的應(yīng)用；在TRIZ課程的考核方面，要側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)TRIZ理論的實(shí)際應(yīng)用能力，即學(xué)生的具體解題能力。

TRIZ之父——阿奇舒勒在TRIZ教學(xué)方法研究上有許多值得我們借鑒的地方。在阿奇舒勒進(jìn)行的TRIZ培訓(xùn)中，學(xué)生與老師一起參與合作創(chuàng)新。阿奇舒勒不會(huì)說出準(zhǔn)備好的說法，他會(huì)展示創(chuàng)新的無限性和每個(gè)人都可接近的可達(dá)性。他不會(huì)教你，而會(huì)邀請(qǐng)你來參與創(chuàng)新，展示創(chuàng)新的本質(zhì)。阿奇舒勒教學(xué)的主要特點(diǎn)是不說出現(xiàn)成的想法，而是使課堂的節(jié)奏積極活躍，創(chuàng)造了一種高漲激昂的氣氛，迫使學(xué)員自己去思考?？傊?，深入研究阿奇舒勒關(guān)于TRIZ培訓(xùn)的綜合大綱《伊卡爾和杰達(dá)爾》和其他原始教學(xué)資料，從中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有效完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。

（五）加強(qiáng)高校TRIZ教師隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，多數(shù)高校還缺少專業(yè)化的TRIZ教師隊(duì)伍，極大地制約了高校TRIZ創(chuàng)新方法的普及與應(yīng)用?，F(xiàn)有的高校TRIZ教師主要由兩部分構(gòu)成：一部分是具有TRIZ研究基礎(chǔ)工科專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)專業(yè)領(lǐng)域TRIZ的培訓(xùn)和教學(xué)工作；另一部分是創(chuàng)新方法類基礎(chǔ)課教師，主要開展一定的TRIZ創(chuàng)新方法基礎(chǔ)理論普及教學(xué)。

現(xiàn)有的TRIZ教師隊(duì)伍存在著明顯的不足：（1）多數(shù)高校TRIZ教師沒有經(jīng)過完整、系統(tǒng)的TRIZ培訓(xùn)，教學(xué)基礎(chǔ)主要基于自身知識(shí)的積累；（2）專業(yè)領(lǐng)域的TRIZ教師雖然具有較強(qiáng)的TRIZ應(yīng)用研究能力，但在理論研究方面存在不足，尤其欠缺對(duì)TRIZ的哲學(xué)、創(chuàng)造學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論研究；（3）創(chuàng)新方法基礎(chǔ)課教師雖然有較好TRIZ理論研究基礎(chǔ)，但受專業(yè)知識(shí)和能力的限制，無法在教學(xué)過程中很好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐解題的有效結(jié)合；（4）高校TRIZ教師掌握的相關(guān)知識(shí)體系明顯滯后于當(dāng)今TRIZ研究的發(fā)展，多數(shù)還停留在對(duì)經(jīng)典TRIZ的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，缺少對(duì)現(xiàn)代TRIZ的了解和掌握。因此，在改革TRIZ課程建設(shè)和完善TRIZ教學(xué)方法的同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)TRIZ教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高校TRIZ創(chuàng)新方法的普及。

（六）加強(qiáng)高校TRIZ教學(xué)與國際TRIZ認(rèn)證的銜接

高校的TRIZ教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，而加強(qiáng)高校TRIZ教學(xué)與國際TRIZ認(rèn)證的銜接，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。國際TRIZ認(rèn)證是由國際TRIZ協(xié)會(huì)（MATRIZ）制定的TRIZ認(rèn)證體系，凡通過認(rèn)證考核的人士將獲得國際TRIZ協(xié)會(huì)頒發(fā)的TRIZ證書。TRIZ認(rèn)證共分為5個(gè)級(jí)別，目前國內(nèi)可以進(jìn)行1-3級(jí)的TRIZ考核和認(rèn)證。

我們?cè)谥贫ǜ咝RIZ教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案過程中應(yīng)借鑒和參考國際TRIZ認(rèn)證培訓(xùn)和考核的內(nèi)容，既能提高TRIZ教學(xué)的實(shí)效性，又能幫助學(xué)生考取TRIZ認(rèn)證。有條件的高?？梢試L試與TRIZ認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)TRIZ教學(xué)、TRIZ認(rèn)證培訓(xùn)和TRIZ認(rèn)證的一體建設(shè)，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。

綜上所述，目前，國內(nèi)高校在如何有效開展TRIZ教學(xué)和培訓(xùn)方面還處在起步階段，尚未形成廣為認(rèn)可的課程體系和培養(yǎng)方案。因此，通過有針對(duì)性地開展“高校TRIZ創(chuàng)新方法普及方式研究”，探索有效實(shí)施創(chuàng)新方法培訓(xùn)的手段，尋求全方位提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的科學(xué)辦法，摸索與專業(yè)課程體系有效結(jié)合的途徑，以期形成更有效的、更符合時(shí)代特征的高校創(chuàng)新教學(xué)體系，將對(duì)高校的創(chuàng)新教育、信息素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、卓越工程師教育、綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等諸多方面，都具有積極的推動(dòng)作用。