家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女教育獲得的影響

秦昌才，郭斯雨，劉譯聰

（1．2．3．煙臺(tái)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東煙臺(tái)，264005）

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，教育獲得就是教育機(jī)會(huì)的分配公平問(wèn)題，本質(zhì)上是父母對(duì)子女的人力資本投資問(wèn)題。家庭背景，特別是家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征與子女的教育獲得密切相關(guān)（Becker，1994）。[1]艾瑞深研究院對(duì)2007—2016年中國(guó)各地的高考狀元的家庭背景作了調(diào)查，見(jiàn)圖1。a艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)．2017中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告．http://www．cuaa．net．

圖1 2007—2016年中國(guó)高考狀元家庭背景統(tǒng)計(jì)

從圖1中可以看出，中國(guó)各地區(qū)的高考狀元中父母為工人和農(nóng)民的僅占21.55%，其余絕大多數(shù)來(lái)自教師、公務(wù)員、工程師、醫(yī)生、律師、金融、證券和財(cái)務(wù)等職業(yè)家庭。并且，最近十年來(lái)自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)狀況欠佳家庭的狀元比例逐年下降。這說(shuō)明，個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)除了自身努力外，其原生家庭所占有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源也非常關(guān)鍵。而根據(jù)澎湃新聞對(duì)2017全國(guó)高考狀元的問(wèn)卷調(diào)查，40名高考狀元中只有6位來(lái)自農(nóng)村，其余34位均來(lái)自城市。父親為本科以上學(xué)歷的為17人，母親為本科以上學(xué)歷的為18人。b高考狀元調(diào)查:公務(wù)員家庭占比最高碩士父母漸增．https://www．thepaper．cn/newsDetail_forward_17426222017．這說(shuō)明家庭所在的地理區(qū)域和家庭內(nèi)部的文化資本都與個(gè)人教育獲得都有一定的關(guān)系。相關(guān)研究表明，改革開(kāi)放以來(lái)家庭背景對(duì)個(gè)人高等教育獲得的影響逐漸上升，且沒(méi)有隨著擴(kuò)招等高等教育規(guī)模的擴(kuò)大而減弱（吳俞曉，2013）。[2]

本研究基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）的微觀樣本，從家庭經(jīng)濟(jì)資本的角度對(duì)個(gè)人教育獲得進(jìn)行了實(shí)證分析，試圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題：一是家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的影響到底有多大；二是家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得是否存在性別、城鄉(xiāng)與區(qū)域差異。

一、 理論依據(jù)與文獻(xiàn)回顧

家庭背景較好的優(yōu)勢(shì)階層會(huì)將有形的經(jīng)濟(jì)資本、無(wú)形的社會(huì)資本和人力資本（Coleman J S.,1988），用于為個(gè)人創(chuàng)造高質(zhì)量的教育選擇，從而取得較好的教育成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化再生產(chǎn)。[3]在這方面存在著兩種競(jìng)爭(zhēng)性的理論觀點(diǎn)，即“持續(xù)的不平等”和“減弱的不平等”。

（一）持續(xù)的不平等理論

持續(xù)的不平等，特別是最大化維持不平等理論（簡(jiǎn)稱(chēng)MMI）主張優(yōu)勢(shì)階層在某一級(jí)別的教育中最大化地為子女追求教育獲得，在此要求飽和之后才轉(zhuǎn)向下一層級(jí)的教育。根據(jù)此理論，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人的教育獲得應(yīng)該具有顯著的正面作用。

“地位獲得模型”（Blau and Duncan，1967）指出，家庭收入水平和父親所處階層越高，家庭的經(jīng)濟(jì)地位越優(yōu)越，個(gè)人的教育獲得水平也越高。[4]薛海平（2017）認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)家庭利用其家庭經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種資源排斥機(jī)制，占據(jù)學(xué)校教育和影子教育機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)。[5]袁夢(mèng)等（2016）認(rèn)為，農(nóng)村父母外出打工、城市父母下崗等影響家庭經(jīng)濟(jì)資本的事項(xiàng)都對(duì)子女的教育產(chǎn)生重要影響。[6]李忠路（2016）提出教育決策理性模型，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資本不足的家庭繼續(xù)升學(xué)的成本大大提高，成功升學(xué)的概率降低，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)期收益下降。[7]范靜波（2016）將家庭經(jīng)濟(jì)資本概括為一個(gè)家庭手中所有可以貨幣化形式度量的經(jīng)濟(jì)資源之和，對(duì)子女的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。[8]肖日葵（2016）認(rèn)為家庭收入對(duì)大學(xué)生讀研有明顯的正向作用，家庭收入越高，父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平越高，大學(xué)生選擇繼續(xù)接受研究生教育的概率也越高。[9]顧劍秀等（2016）認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)博士攻讀期間的論文發(fā)表以及出國(guó)都有正面作用。[10]孫天華等（2017）認(rèn)為，在學(xué)校選擇和升學(xué)過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)階層充分發(fā)揮家庭資本優(yōu)勢(shì)，使用形形色色的經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源來(lái)降低個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)程度，甚至于把其他競(jìng)爭(zhēng)者排除在競(jìng)爭(zhēng)之外，從而取得更高的教育機(jī)會(huì)。[11]

（二）減弱得不平等理論

減弱得不平等，特別是“績(jī)效選擇假設(shè)”，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人教育與社會(huì)地位的獲得主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和資質(zhì)績(jī)效等引致性因素，家庭背景、性別等先賦性因素的作用會(huì)逐漸消失（Breen and Goldthorpe,1999）。[12]因此，部分研究者認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)于個(gè)人的教育獲得并沒(méi)有顯著作用。

李德顯等（2015）研究表明，家庭年收入為標(biāo)志的家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人高等教育獲得的作用并不顯著。[13]在大學(xué)階段的入學(xué)機(jī)會(huì)方面，楊倩（2012）認(rèn)為家庭收入與個(gè)人教育層級(jí)的提高并不是正相關(guān)關(guān)系。[14]趙延?xùn)|等（2012）認(rèn)為家庭的經(jīng)濟(jì)資本（包括家庭財(cái)產(chǎn)和家庭人均月收入）對(duì)教育獲得的影響，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。[15]閆廣芬等（2012）研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)資本對(duì)于個(gè)體教育獲得的影響力正在下降。[16]

（三）教育獲得影響因素

除此之外，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體教育獲得的影響還與城鄉(xiāng)差異、家庭成員數(shù)、性別差異等多種因素密切相關(guān)。

城鄉(xiāng)差異方面，李春玲（2003）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入對(duì)城市個(gè)體的教育沒(méi)有顯著影響，但對(duì)農(nóng)村人的教育有顯著影響。[17]方長(zhǎng)春（2011）認(rèn)為城市區(qū)域的差別不但是地理區(qū)域上的差別，還是指基本設(shè)施和公共服務(wù)的差別。家庭經(jīng)濟(jì)資本通過(guò)房地產(chǎn)交易產(chǎn)生的對(duì)居住空間的占有，自動(dòng)成為教育獲得的一種社會(huì)屏蔽與隔離功能。那些具備豐富經(jīng)濟(jì)資本的家庭，在對(duì)孩子進(jìn)行教育服務(wù)的選擇方面有更大的空間。[18]“資源稀釋論”認(rèn)為，在家庭資源有限的條件下，兄弟姐妹之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每多一個(gè)兄弟姐妹都意味著分到每個(gè)孩子身上的資源量變少（張?jiān)略?、謝宇，2015）。[19]經(jīng)濟(jì)條件越好的家庭，對(duì)子女教育投資的性別（男性）偏好越不明顯，因而教育獲得的性別差異越小（王曉燾，2011）。[20]吳愈曉等（2015）研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)居民的教育獲得在性別方面的不平等程度不大，且差距在不斷變小，而農(nóng)村家庭中男女差異卻非常大。[21]蔡棟梁等（2016）認(rèn)為教育獲得機(jī)會(huì)的性別不平等隨著教育層次的提高而減弱。城鄉(xiāng)差異加劇了教育獲得機(jī)會(huì)的性別不平等，農(nóng)村家庭教育獲得機(jī)會(huì)的性別差異程度要高于城市家庭。[22]

二、數(shù)據(jù)、變量和描述性統(tǒng)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所采用的微觀數(shù)據(jù)來(lái)自于2014年的中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（Chinese Family Panel Studies，CFPS），是第三輪全樣本調(diào)查。該數(shù)據(jù)從2010年開(kāi)始實(shí)施，調(diào)查范圍涉及25個(gè)省級(jí)行政單位，調(diào)查對(duì)象覆蓋全部家庭成員。本研究主要利用其中的成人庫(kù)、家庭成員關(guān)系庫(kù)和家庭經(jīng)濟(jì)庫(kù)數(shù)據(jù)。以成人數(shù)據(jù)庫(kù)中的個(gè)人ID為依據(jù)，根據(jù)家庭關(guān)系庫(kù)中對(duì)家庭成員間關(guān)系的界定，將每個(gè)家庭的父母ID等家庭數(shù)據(jù)與個(gè)人ID進(jìn)行匹配對(duì)應(yīng)，從而獲得所需要的全部個(gè)人及家庭數(shù)據(jù)信息，保證了不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間數(shù)據(jù)信息的一致性和可靠性。去除缺失值與無(wú)效值之后，最終得到38977個(gè)有效樣本。

（二）變量選取與處理

1.被解釋變量。本文研究家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的影響，以“個(gè)人最高學(xué)歷”作為被解釋變量。在CFPS調(diào)查問(wèn)卷中，個(gè)人最高學(xué)歷調(diào)查一共有8個(gè)分類(lèi)，分別是文盲/半文盲、小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)、大學(xué)本科、碩士和博士。為了方便后面的實(shí)證研究，我們將被解釋變量依次賦值為1—8，取值每增加一單位，意味著受訪者的受教育程度提升一個(gè)階段。

2.解釋變量。本研究關(guān)注的主要解釋變量是家庭經(jīng)濟(jì)資本，用各項(xiàng)收入來(lái)表示。包括人均家庭純收入、經(jīng)營(yíng)性收入、財(cái)產(chǎn)性收入、轉(zhuǎn)移性收入和工資性收入等流量變量和現(xiàn)金及存款總額等存量變量。穩(wěn)健性檢驗(yàn)采用了全部家庭純收入和家庭消費(fèi)性支出兩個(gè)變量。為避免異方差對(duì)實(shí)證結(jié)果的影響，分析過(guò)程中對(duì)上述變量做了對(duì)數(shù)處理。而本文中使用的健康狀況和智力水平，在問(wèn)卷中由采訪者對(duì)受訪者的健康狀況和智力水平做出判斷，得出介于1至7之間的分值，分值越高則代表此項(xiàng)能力越強(qiáng)、水平越高。

3.控制變量。本文選取的控制變量包括性別、健康狀況、智力水平等個(gè)人變量，和父親的最高學(xué)歷、母親的最高學(xué)歷、家庭成員數(shù)、戶(hù)口等家庭變量，以及家庭所在地區(qū)的虛擬變量。其中，健康狀況及智力水平，采用CFPS問(wèn)卷調(diào)查中的1—7個(gè)分類(lèi)和賦值。家庭成員數(shù)體現(xiàn)了兄弟姊妹數(shù)量等社會(huì)資本對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)資源的稀釋程度。此外，考慮到性別、城鄉(xiāng)戶(hù)籍、居住地區(qū)都會(huì)內(nèi)生的影響家庭經(jīng)濟(jì)資本與個(gè)人受教育程度的關(guān)系，因此本文引入了個(gè)人性別虛擬（男性取1，女性取0），戶(hù)口虛擬（城市取1，農(nóng)村取0）和東部區(qū)域虛擬（東部地區(qū)取1，其他取0）及中部區(qū)域虛擬變量（中部地區(qū)取1，其他取0）。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)

本文選取的有效樣本共38977個(gè)，其中城市樣本16211個(gè)，占41.6%，農(nóng)村則是22766，占58.4%。東部樣本14786個(gè)，中部樣本12198個(gè)，西部樣本11993個(gè)，分別占37.9%、31.3%和30.8%。實(shí)證分析的軟件是Stata 13。

全體樣本在城鄉(xiāng)、性別、區(qū)域上的教育分布，見(jiàn)表1。

表1 教育分布的差異

城鄉(xiāng)差異方面，高中學(xué)歷是分界點(diǎn)。高中以上學(xué)歷，城市人口比重都大于農(nóng)村，而且隨著學(xué)歷提高、城鄉(xiāng)差異越大。高中學(xué)歷，城市比農(nóng)村多15.6%；而到碩士階段，城市比農(nóng)村多59.1%。

性別差異方面，在幾乎所有的學(xué)歷階段上，男性都比女性比例要高，且差距比較穩(wěn)定。小學(xué)學(xué)歷上，男性比女性多15.2%，而到了碩士階段，男性比女性多16.1%。

地區(qū)差異方面，在幾乎所有的學(xué)歷水平上，東部比中部要高，中部比西部要高，而且之間的差距越來(lái)越大。初中階段，東部地區(qū)占比40.41%，高于中部地區(qū)的32.15%，高于西部地區(qū)的27.44%。到碩士研究生階段，這樣的差距更大，東部地區(qū)占比高達(dá)58.06%，遠(yuǎn)高于中部地區(qū)的30.11%，而西部地區(qū)僅占11.83%。

三、計(jì)量模型與實(shí)證分析

（一）模型構(gòu)建

其中，被解釋變量 是個(gè)體教育獲得的測(cè)度——個(gè)人最高學(xué)歷，主要解釋變量 為家庭經(jīng)濟(jì)資本的測(cè)度，分別是人均家庭純收入、經(jīng)營(yíng)性收入、財(cái)產(chǎn)性收入、轉(zhuǎn)移性收入、工資性收入以及現(xiàn)金及存款總額、家庭純收入和家庭消費(fèi)性支出。控制變量 包括性別、健康狀況、智力水平等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和父親的最高學(xué)歷、母親的最高學(xué)歷、家庭成員數(shù)、戶(hù)口等家庭變量，以及家庭所在地的東部和中部虛擬變量。

（二）基準(zhǔn)回歸

本文使用全部樣本對(duì)方程（1）進(jìn)行了普通最小二乘OLS估計(jì)，研究結(jié)果見(jiàn)表2。所有模型均匯報(bào)了人均家庭純收入和現(xiàn)金及存款總額的回歸系數(shù)，以測(cè)度家庭經(jīng)濟(jì)資本中最重要的流量和存量對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷的影響。為了測(cè)度收入各組成部分的作用，從模型（1）到模型（4）依次進(jìn)入經(jīng)營(yíng)性收入、財(cái)產(chǎn)性收入、轉(zhuǎn)移性收入和工資性收入變量。

結(jié)果顯示，人均家庭純收入對(duì)于個(gè)體教育獲得的影響均在0.001水平上顯著，系數(shù)最大為0.0517，這說(shuō)明人均家庭收入每增加1個(gè)百分點(diǎn)，個(gè)人最高學(xué)歷會(huì)提高0.0517個(gè)單位?，F(xiàn)金及存款總額對(duì)于個(gè)體教育獲得的影響也在0.001水平上顯著，系數(shù)最大為0.0158。這說(shuō)明人均家庭純收入、現(xiàn)金及存款總額對(duì)于個(gè)人最高學(xué)歷均具有顯著的正向作用。

經(jīng)營(yíng)性收入對(duì)個(gè)人教育獲得是顯著的負(fù)向作用，且都在0.001水平上顯著。模型（1）和（2）都顯示經(jīng)營(yíng)性收入的系數(shù)為-0.0261?？赡艿慕忉屖墙?jīng)營(yíng)性收入較高的家庭具有企業(yè)、工廠等經(jīng)濟(jì)來(lái)源，其子女無(wú)須追求更高的教育水平即可獲得未來(lái)收益的保障。這會(huì)使得個(gè)人更早離開(kāi)學(xué)校部門(mén)而進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。財(cái)產(chǎn)性收入對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷的影響，并不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。轉(zhuǎn)移性收入與個(gè)人最高學(xué)歷有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，模型（3）顯示轉(zhuǎn)移性收入每上升1個(gè)百分點(diǎn)，個(gè)人最高學(xué)歷會(huì)下降0.0126個(gè)單位?？赡艿慕忉屖谦@得轉(zhuǎn)移性收入越多的家庭，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)狀況更糟糕的家庭，出身于此的個(gè)人可能會(huì)放棄教育投資以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。轉(zhuǎn)移性收入的托底保障作用是無(wú)法滿(mǎn)足此類(lèi)家庭的個(gè)人對(duì)教育的支出需求的。工資性收入對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷有顯著的正向影響。模型（4）顯示其系數(shù)為0.0301，且在0.001水平上顯著。這說(shuō)明工資性收入每增加1個(gè)百分點(diǎn)，個(gè)人最高學(xué)歷會(huì)上升0.0301個(gè)單位。工資性收入是我國(guó)家庭最為重要的家庭收入，為家庭教育支出提供了最穩(wěn)定的保障。

表2 家庭收入對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷的基準(zhǔn)回歸

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

由于家庭消費(fèi)支出與家庭收入密切相關(guān)，也是衡量家庭經(jīng)濟(jì)資本的重要指標(biāo)，因此，本部分使用“家庭消費(fèi)性支出”和“家庭純收入”作為主要解釋變量進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，進(jìn)一步考察家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體教育獲得的影響，研究結(jié)果見(jiàn)表3。數(shù)據(jù)表明，上述基準(zhǔn)回歸的結(jié)論是穩(wěn)健的。

（四）異質(zhì)性檢驗(yàn)：性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域差異

本部分納入了性別虛擬、戶(hù)口虛擬和區(qū)域虛擬（東部虛擬和中部虛擬）與人均家庭純收入變量的交互項(xiàng)，來(lái)考察家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的影響是否存在性別差異、城鄉(xiāng)差異和區(qū)域差異，見(jiàn)表4。

表3 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

表4 對(duì)子女教育獲得的交互效應(yīng)

模型（1）的交互效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ惋@示了樣本性別和人均家庭純收入的交互作用。交互項(xiàng)的系數(shù)為0.0231，在0.001水平上顯著。這說(shuō)明在其他因素相同的情況下，人均家庭純收入對(duì)于個(gè)人最高學(xué)歷的正向影響，男性比女性要高出0.0231個(gè)單位。即，人均家庭收入每增加1個(gè)百分點(diǎn)，男性學(xué)歷會(huì)提高0.052個(gè)單位。這表明家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的影響存在性別差異?？赡艿慕忉屖?，中國(guó)家庭的傳統(tǒng)理念中更加重視對(duì)男孩的培養(yǎng)，因此家庭經(jīng)濟(jì)資本邊際上會(huì)更多地被追加到男孩的人力資本投資上，男孩的受教育水平會(huì)更高。

模型（2）中戶(hù)口與收入交互項(xiàng)的系數(shù)為0.0542，也在0.001水平上顯著。而收入系數(shù)僅為0.0171。也就是說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村戶(hù)口者來(lái)說(shuō)，人均家庭純收入每增加1個(gè)百分點(diǎn)，個(gè)人教育水平會(huì)增加0.0171個(gè)單位，但對(duì)于城市戶(hù)口者，這個(gè)作用卻高達(dá)0.0713個(gè)單位。這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的影響具有顯著的城鄉(xiāng)差異?？赡艿慕忉屖?，戶(hù)口差別主要意味著社會(huì)公共教育資源的差異。城市學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施、優(yōu)秀教師資源配置以及先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念方面，均優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，并且教學(xué)水平較高的學(xué)校數(shù)量也遠(yuǎn)多于農(nóng)村。因此，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況改善的情況下，城市家庭通過(guò)對(duì)優(yōu)良教育資源的獲取，更能在個(gè)人教育獲得上取得明顯的成果。

模型（3）和（4）匯報(bào)了地區(qū)與收入的交互作用。東部交互項(xiàng)的系數(shù)為0.0212，說(shuō)明家庭收入對(duì)個(gè)人教育獲得的影響，東部比西部地區(qū)要高0.0212個(gè)單位；而中部交互項(xiàng)的系數(shù)為0.0150，說(shuō)明中部比西部地區(qū)要高0.0150個(gè)單位，這在0.001水平上都是顯著的?？赡艿慕忉屖?，類(lèi)似于城鄉(xiāng)差異，我國(guó)東中西三地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，反映在從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)教育資源的分配也不平衡。在家庭經(jīng)濟(jì)資本有所改善的情況下，家庭對(duì)個(gè)人教育投資的邊際選擇，東部和中部應(yīng)該比西部都更好，因此對(duì)個(gè)人教育獲得的最終影響也相對(duì)的更高。

四、結(jié)論與啟示

本文根據(jù)中國(guó)家庭追蹤調(diào)查2014年的微觀數(shù)據(jù)，探究了以家庭收入為代表的家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的作用。基本結(jié)論是：（1）人均家庭純收入、現(xiàn)金及存款總額對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷都有顯著的正向作用。（2）收入結(jié)構(gòu)中，工資性收入對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷有顯著的正向作用。工資性收入增加1個(gè)百分點(diǎn)，個(gè)人最高學(xué)歷會(huì)提升0.0301個(gè)單位；但經(jīng)營(yíng)性收入和轉(zhuǎn)移性收入有顯著的負(fù)向影響；財(cái)產(chǎn)性收入對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷的影響并不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。（3）穩(wěn)健性檢驗(yàn)中，家庭純收入和家庭消費(fèi)性支出都對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷有顯著的正向作用。（4）異質(zhì)性分析中，收入對(duì)個(gè)人最高學(xué)歷的影響存在顯著的性別差異、城鄉(xiāng)差異和區(qū)域差異。家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)教育獲得的影響男性要大于女性，對(duì)城市戶(hù)口者的影響要大于農(nóng)村，對(duì)東部和中部地區(qū)的影響要大于西部。

教育獲得作為社會(huì)底層向上流動(dòng)的重要通道，對(duì)于教育公平乃至社會(huì)公平具有非常重要的意義。本文的啟示是，雖然個(gè)人的教育獲得是個(gè)體家庭的人力資本投資行為，其結(jié)果非常依賴(lài)于微觀家庭的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，以及個(gè)人的健康狀況、智力水平和努力程度等因素。但在改善教育機(jī)會(huì)公平方面，國(guó)家和社會(huì)還有很大的努力空間。建議在整個(gè)教育階段完善升學(xué)體制，盡量體現(xiàn)個(gè)人努力等因素在升學(xué)過(guò)程中的決定性作用，削弱或消除經(jīng)濟(jì)資本在教育機(jī)會(huì)篩選領(lǐng)域的影響；進(jìn)一步完善各種獎(jiǎng)學(xué)金制度，在為家境欠佳子弟的受教育機(jī)會(huì)提供托底保障的同時(shí)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)揮激勵(lì)作用；均衡地配置教育資源，加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)公共教育的財(cái)政投入，改善教學(xué)硬件設(shè)施、增加公立學(xué)校數(shù)量和提高教師工資薪酬，全面提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平。