生本理念下初中物理微課教學(xué)策略探討

摘 要：生本理念要求在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無形中阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的來臨，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用到了教學(xué)中。它能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并能有效提高教學(xué)效率，在教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。對(duì)此，我們應(yīng)積極進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：生本理念;微課;初中物理

一、 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)更多地注重在教學(xué)中的教師水平情況，而很少對(duì)學(xué)生的情形進(jìn)行有效的關(guān)注。教師承擔(dān)了在教學(xué)中的主要責(zé)任，將培養(yǎng)學(xué)生作為其奮斗中的業(yè)績(jī)表現(xiàn)，但學(xué)生卻不能理解其責(zé)任的重大，經(jīng)常會(huì)以小聰明來回避他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足。當(dāng)課堂中的表現(xiàn)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生時(shí)，活躍的場(chǎng)景又會(huì)帶來不同的效果。生本理念的提出就剛好適應(yīng)目前的教育前景，也使微課的教學(xué)能出現(xiàn)在課堂中。

二、 基于生本理念的微課教學(xué)

（一） 生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動(dòng)不僅是文化的傳遞，更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

生本的理念使更多注重成績(jī)的家長開始關(guān)注學(xué)生的成長，也贊同理念中對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重的內(nèi)容，要將學(xué)生的格局和教育置于做人的前提中才能使其未來有更好的前程。學(xué)生在課堂中能做到的就是將其對(duì)于知識(shí)的理解在大家面前展示，他們本身不會(huì)因?yàn)檎故镜倪^程學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，但可以使更多的同學(xué)因?yàn)槠洳W(xué)的本質(zhì)和講演的技巧想要開始學(xué)習(xí)，教師也能減少在課堂上講解內(nèi)容的時(shí)間，使他們都能在懂得的情況下聽課來提升效率。教師不會(huì)因?yàn)槔砟畹母淖儷@得更多的成長，但他們需要為學(xué)生的行為擔(dān)負(fù)起艱巨的責(zé)任，他們能在責(zé)任中成長，將教學(xué)的設(shè)計(jì)做到更好，用更適用的教案實(shí)現(xiàn)教學(xué)。不少家長認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)會(huì)缺乏教師進(jìn)行指點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生更加不懂得如何支配時(shí)間，導(dǎo)致課堂中的時(shí)間浪費(fèi)在玩樂中，教師不論在怎樣的情形都依然會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)將課堂中的時(shí)間利用充分，只是理念的改變會(huì)使教師在課堂中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來方便學(xué)生對(duì)知識(shí)提出疑問。

（二） 微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進(jìn)，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識(shí)體系細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，包括教材解讀、例題精講、考點(diǎn)歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面。它有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運(yùn)用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名中學(xué)物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒有專業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在國內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和研究還較少，沒有完善的參考模式。

三、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)

教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)能更多地將能力范圍內(nèi)的知識(shí)應(yīng)用于課堂，也能通過對(duì)內(nèi)容的篩選來了解更適用于學(xué)生的設(shè)計(jì)類型。依靠學(xué)生來推進(jìn)課堂的進(jìn)度是需要用他們的能力來完成設(shè)計(jì)中的任務(wù)，使他們能在課堂中充分表現(xiàn)自己，也能看出其任務(wù)的難易程度是否適用，可以實(shí)行必要的步驟來完成整體設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容。

（一） 分析課堂中可能出現(xiàn)的延誤因素

學(xué)生會(huì)由于不適應(yīng)新的環(huán)境出現(xiàn)不愛發(fā)言，密切關(guān)注教師動(dòng)向的反應(yīng)，也會(huì)由于喜歡新的方式在接受時(shí)表現(xiàn)得過于聽話，不能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行反饋，導(dǎo)致在教學(xué)中的各種尷尬，也使設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)被打亂延誤課程的進(jìn)行，使現(xiàn)場(chǎng)的秩序不能被維持，也讓教師隨著學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動(dòng)的心態(tài)。教師要先試驗(yàn)其應(yīng)用的效果再進(jìn)行所有課程應(yīng)用中的整改，將自身的心態(tài)和行為都控制在有效的范圍中，保證教學(xué)中更多的為了學(xué)生的成長免去學(xué)生在課上的不自信。

（二） 明確在課堂中教學(xué)的思路來引導(dǎo)學(xué)生

微課的應(yīng)用會(huì)使用多媒體來輔助講解課程，需要教師能讓知識(shí)整合在課件中，在有限的時(shí)間內(nèi)將其要點(diǎn)全部清晰地描述，學(xué)生的提問或行為隨時(shí)可能會(huì)分散教師的精力，需要提前將其思路明確才能在課堂中應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在學(xué)習(xí)中的探討，使他們學(xué)得更充實(shí)。

（三） 微課中應(yīng)用的技術(shù)要經(jīng)過測(cè)試后使用

教師沒有使用過的技術(shù)在教學(xué)中就很容易出現(xiàn)尷尬，影響學(xué)生的興趣，也使他們?cè)趨f(xié)調(diào)設(shè)備的使用時(shí)沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成己任。一旦出現(xiàn)意外的情況，教師能不能控制接下來將會(huì)發(fā)生的任何事，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師引進(jìn)的新事物產(chǎn)生興趣，希望教師將其應(yīng)用進(jìn)行講解，由于能力上的偏差，教師也無法以簡(jiǎn)要的語言告知他們使他們能繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)技術(shù)進(jìn)行的測(cè)試是教師在使用中是否熟練的測(cè)試，要幫助教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容能在微課中展現(xiàn)才能使其發(fā)揮出效應(yīng)。

（四） 將設(shè)計(jì)好的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行實(shí)施

通過播放有趣的視頻來完成對(duì)部分知識(shí)的講解，再使學(xué)生能配合實(shí)驗(yàn)或做題的形式來對(duì)整堂課中的要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也將更多的內(nèi)容用網(wǎng)頁的形式傳送給學(xué)生。微課中涉及的內(nèi)容可以是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，也可以是各種做題小技巧的應(yīng)用，不能強(qiáng)行對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出測(cè)評(píng)，使他們能在課下進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，要在學(xué)生中樹立以能力獲取教師關(guān)注的操作，保證學(xué)習(xí)中付出辛苦的人能得到重視。

（五） 對(duì)課堂中實(shí)行微課的效果進(jìn)行評(píng)估

可以對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行訪問，了解他們想要什么樣的呈現(xiàn)效果，也可以對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，明確教師都是怎樣的表現(xiàn)效果，要以自身的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)建出適宜教學(xué)中應(yīng)用的具體微課形式，保證有更好的效果。

四、 微課教學(xué)在初中物理中實(shí)行策略在章節(jié)中的體現(xiàn)

例如歐姆定律是初中物理非常重要的原理教學(xué)章節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其原理的理解和在實(shí)驗(yàn)中的操作來得出重要的結(jié)論，并教會(huì)學(xué)生如何通過運(yùn)用其原理來解答物理中的問題。教師可以將實(shí)驗(yàn)用的工具拿到課堂中，使學(xué)生能通過完成操作來完成對(duì)其內(nèi)容的探究，使他們?cè)诮虒W(xué)中理解其內(nèi)容，將其應(yīng)用到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如電功率的學(xué)習(xí)。教師在確定了要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容后，就需要引入微課，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)先確定教案中的目標(biāo)、難點(diǎn)、措施在某環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)某些能解答的情境來進(jìn)行有效的內(nèi)容解讀，為學(xué)生的理解建立過程。

此章節(jié)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生能理解歐姆定律的概念，并使用物理符號(hào)將其表現(xiàn)出來，將公式應(yīng)用于解題中并驗(yàn)證公式存在的合理。難點(diǎn)是如何應(yīng)用公式，通過在實(shí)驗(yàn)中建立問題再就實(shí)際的情況進(jìn)行處理，便能使學(xué)生在課堂中快速學(xué)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)?？梢栽谡n堂的前十分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并提出問題，將公式寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生將課本翻到對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，用五分鐘的時(shí)間使用微課將定義和符號(hào)講解完成，然后用十五分鐘來完成對(duì)實(shí)驗(yàn)中問題的講解和對(duì)學(xué)生不解部分的解答，將公式的驗(yàn)證作為解題的步驟來向?qū)W生展示，使時(shí)間在充分利用的前提下完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以就部分還不清楚的知識(shí)點(diǎn)用更多的時(shí)間來進(jìn)行講解。

五、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)需注意的問題

（一） 原則問題

學(xué)生在教學(xué)中參與部分的實(shí)驗(yàn)過程，可能會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，在這種情形下，不能讓學(xué)生輕易地嘗試。要教會(huì)學(xué)生如何正確使用儀器，使他們養(yǎng)成尊重科學(xué)的理念。對(duì)教學(xué)中由學(xué)生的行為造成的失誤要對(duì)他們闡述明確，減少學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不尊重的現(xiàn)象，在教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)性、規(guī)范性的原則。

（二） 微課情形

微課在使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，隨著內(nèi)容的變化和使用的時(shí)長會(huì)逐漸使學(xué)生在喪失興趣的同時(shí)又使教學(xué)陷入了思考中，保證其中的要點(diǎn)密集使學(xué)生不能有溜號(hào)的想法，使他們能在課堂中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄好，當(dāng)他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)或者做題時(shí)又會(huì)想起當(dāng)時(shí)的情形，幫助他們?cè)诹?xí)慣教學(xué)的同時(shí)也獲得學(xué)習(xí)的收益。

（三） 內(nèi)容需求

教師要遠(yuǎn)比學(xué)生的閱歷更多，也更了解他們?cè)谡n堂中需要關(guān)注的內(nèi)容，但要建立在學(xué)生信任并理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課的創(chuàng)作。不少學(xué)生因?yàn)檎n堂中提及的敏感詞匯產(chǎn)生對(duì)教師的想法，影響他們的學(xué)習(xí)，教師也不能強(qiáng)硬地改變學(xué)生的意志，只是通過將更好的內(nèi)容獻(xiàn)上表示心意。

六、 對(duì)未來發(fā)展的展望與思考

生本的理念在大家的倡導(dǎo)下在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理念，教師也能根據(jù)每年的情況進(jìn)行必要的教學(xué)思考，保證其在課堂中能讓學(xué)生充當(dāng)重要的動(dòng)力來將整體的教學(xué)推入新的發(fā)展期，同時(shí)也將微課用于來使學(xué)生能發(fā)揮能力的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的掌握是對(duì)他們平時(shí)努力成果的反饋，在教學(xué)前后學(xué)生能有同等的學(xué)習(xí)渠道，減輕了教師在課堂中的負(fù)擔(dān)，也使教師能把更多的心思用于管理和教育中，不會(huì)因評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)而影響其工作的進(jìn)度。在未來的發(fā)展中，科技的手段將會(huì)不斷地更新，教師能夠施行的理念也會(huì)更加貼近學(xué)生的成長，使微課能成為更多學(xué)生用以正途的工具。教師也要對(duì)其工作中的態(tài)度進(jìn)行思考，保證其能順應(yīng)當(dāng)下的局勢(shì)，將其教學(xué)的重點(diǎn)用于學(xué)生。

七、 結(jié)語

微課的使用能發(fā)揮出生本的理念，也能使課堂中的不少內(nèi)容變得有趣，教師要注意尺度的把握使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李敏.淺談初中物理結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[J].新課程（中），2019（4）.

作者簡(jiǎn)介：

張青，江蘇省昆山市，昆山市第二中學(xué)。