趙文浩　曹偉　楊榮富　楊樂

摘 要：在物理核心素養(yǎng)視域下，通過對2018年高考新課標理綜二卷物理第24題兩種解法的研究發(fā)現(xiàn)，本題延續(xù)了前幾年的出題方式，以生活情景為問題背景，以多過程、多知識點問題為基礎(chǔ)題型，以力與運動、功能關(guān)系知識主線為載體考查學(xué)生的基本學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。通過對學(xué)生答題誤區(qū)的分析反思，指出運用認知心理學(xué)將多過程、多知識點問題進行表征訓(xùn)練，完成復(fù)習(xí)備考的教學(xué)重構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，提高復(fù)習(xí)備考效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科能力;力與運動;功能關(guān)系;問題表征

三、 試題評析

（一） 注重主干知識，凸出學(xué)科能力

在高中物理中，有“力與運動”和“功能關(guān)系”兩條重要的知識主線。本題對多數(shù)學(xué)生而言比較容易，以汽車A在行駛時與靜止汽車B發(fā)生碰撞，在滑動摩擦力作用下汽車A、B減速到靜止為問題情景，以“力與運動”“功能關(guān)系”這兩條知識主線為載體，對學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，將“物理概念、模型和規(guī)律應(yīng)用到較復(fù)雜的情景中，或應(yīng)用多方面知識解決實際問題”的能力進行考查，具體表現(xiàn)在通過“多過程、多知識點”題型對學(xué)生“理解、情景想象與推理、分析綜合應(yīng)用和運用數(shù)學(xué)解決物理問題”的學(xué)科能力進行考查，與課程標準的教學(xué)目標要求、考試大綱的物理學(xué)科能力培養(yǎng)目標要求完全契合，體現(xiàn)了試題對育人目標的檢驗作用和高考對人才的選拔作用。

（二） 關(guān)注核心素養(yǎng)，情景生活化

物理核心素養(yǎng)是個體在認識、理解生活情景中的“科學(xué)本質(zhì)”時生成的，因此情境化的問題解決是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一條有效途徑。試題通過汽車碰撞這一熟悉的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“真實”的問題情景，將核心素養(yǎng)的理論要求同物理問題情景相互融合，在對學(xué)生學(xué)科能力的考查中完成對學(xué)生物理核心素養(yǎng)要求的滲透與檢驗。同時學(xué)生具備的將內(nèi)化的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際情境中以解決問題的能力，是核心素養(yǎng)中“物理觀念”和“科學(xué)思維”在本題的具體體現(xiàn);學(xué)生基于對物理概念、規(guī)律的理解，對物理情景問題進行分析、解釋是核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的體現(xiàn)。問題情境的生活化，讓學(xué)生在認識科學(xué)本質(zhì)的同時，能夠關(guān)注到科學(xué)、技術(shù)、社會之間的內(nèi)在關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)責(zé)任”。

四、 教學(xué)反思

對學(xué)生答題過程的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決“多過程、多知識點”問題時常容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：（1）在多過程情境中，學(xué)生往往缺乏整體意識，不能將物理過程視為一個整體，各過程間關(guān)聯(lián)不夠，往往只抓住某一點來解題。（2）不能完成對問題情境的信息提取與知識對應(yīng)過程，即不能通過對整個物理過程的分析，將其與相關(guān)物理概念、物理規(guī)律建立聯(lián)系，導(dǎo)致邏輯斷裂，無法完成情景的物理、數(shù)學(xué)表征。（3）在多知識點情景中，學(xué)生缺乏對知識的關(guān)聯(lián)整合，不能形成系統(tǒng)的知識體系，知識間的內(nèi)在聯(lián)系混亂不清，導(dǎo)致物理量之間不能建立有效聯(lián)系，無法將物理概念和物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為解題依據(jù)。

針對近幾年24題的考查特點和學(xué)生作答時常容易出現(xiàn)的誤區(qū)，建議在高三復(fù)習(xí)備考時教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多過程問題解決和多知識提取與綜合應(yīng)用的學(xué)科能力培養(yǎng)，它是考查高中物理力與運動和功能關(guān)系兩條知識主線的基本形式，也是歷年高考中對物理考試大綱要求的幾種基本學(xué)科能力考查的典型題型。在復(fù)習(xí)備考過程中，它是教師教學(xué)的一個重點，同時也是一個難點，在培養(yǎng)學(xué)生多過程問題解決和多知識提取與綜合應(yīng)用能力的時候，利用認知心理學(xué)的觀點，我們將“多過程、多知識點”的問題解決轉(zhuǎn)化為“文字表征——樸素表征——物理表征——數(shù)學(xué)表征”四個表征過程的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的基本物理學(xué)科能力。四個表征過程要求學(xué)生能夠根據(jù)題中文字、圖片的描述，理解大意，通過生活經(jīng)驗、情景想象與推理完成對信息的提取與對應(yīng)過程，然后以“物理概念”“物理規(guī)律”為基礎(chǔ)，根據(jù)情景的“樸素表征”應(yīng)用物理語言對物理過程進行描述，最后并用物理公式進行表征。如表1我們利用表征過程對本題加以分析梳理。

“多過程、多知識點”問題四個表征過程的訓(xùn)練能讓學(xué)生在多過程情境中，將整個物理過程視為一體，情景中的各過程環(huán)環(huán)相扣，準確把握各過程之間的關(guān)聯(lián)性，完成對問題情境的信息提取與知識對應(yīng)過程，構(gòu)建完整的邏輯鏈條，實現(xiàn)情景問題的物理、數(shù)學(xué)表征;同時更有助于學(xué)生對知識的關(guān)聯(lián)整合，形成系統(tǒng)的知識體系，清晰的分析各物理量之間的關(guān)系，將不同物理概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化為解題的依據(jù)。

同時四個表征過程的完成依賴于考試大綱要求的幾種基本學(xué)科能力的提高，通過表征過程的訓(xùn)練實則是對學(xué)科能力的逐漸養(yǎng)成，實現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的日常教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)科能力的滲透和培養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高復(fù)習(xí)備考的效率。

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作者簡介：

趙文浩，曹偉，楊榮富，楊樂，陜西省漢中市，陜西省漢中市寧強縣天津高級中學(xué)。