摘 要： 在今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子檔案袋具有顯著的“開放生態(tài)”特征：在開放生態(tài)下，自主合作學習、研究性學習等作為電子檔案袋的深度學習功能被提升到了一個前所未有的高度，大有成為第一功能之勢;在開放生態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)強大的交互能力將電子檔案袋的多元主體參與、自主反饋等評價功能無限放大，以評促學的發(fā)展性評價得以真正實現(xiàn);在開放生態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)帶給電子檔案袋的最大改變是強化了“人的維度”，切實將學生作為學習的主體，真正關注和尊重他們的個體差異性，盡力滿足其個性化需求。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+;電子檔案袋;開放生態(tài);學習功能;評價功能

電子檔案袋自“出道”以來，一直備受大批學者、專家和相當數(shù)量的一線學校管理者及教師的青睞。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質是碎片與重構！在過去簡單計算機技術支撐下的電子檔案袋，受技術條件的限制，其兩大主要功能之一的學習功能被大大弱化甚至被大批研究者和實踐者廢棄，簡化為唯一的評價功能。而當“互聯(lián)網(wǎng)+檔案袋”之后，其所形成的發(fā)達信息技術支撐下的電子檔案袋是以“開放生態(tài)”為最重要的特征之一，它不僅重組和強化了其學習功能，使人的深度學習——自主合作學習、研究性學習等越來越成為鮮活的現(xiàn)實;而且還重構了學習和評價這兩大主要功能的存在生態(tài)，使電子檔案袋的“生命形象”更加豐滿，“生命意義”更加重大。

開放生態(tài)下，自主合作學習、研究性學習等作為電子檔案袋的深度學習功能被提升到了一個前所未有的高度，大有成為第一功能之勢。生態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”極其重要的特征;而生態(tài)本身就是開放的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，電子檔案袋使學生的學習——無論是學習內容、學習方式，還是學習時空，都深深地打上了開放的痕跡。正是這種全程式的“開放”，使人的深度學習——自主合作學習、研究性學習等越來越成為鮮活的現(xiàn)實。

一、 開放學習內容

信息時代，學生獲取知識的途徑不單單是教師面對面的教，日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)也逐漸成為向學生輸送知識的重要途徑;而且互聯(lián)網(wǎng)知識豐富浩瀚、更新快，對平面教材知識是極大的補充。例如，在開展主題探究活動《重點工程建設》（蘇人版思想品德九年級第10課的相關內容）時，我和學生一起設計并建立了同此探究活動主題一致的電子檔案袋。我們設計了探究學習體系，以此組織和引導學生進行網(wǎng)絡線上學習。學生們通過網(wǎng)絡查閱、收集、加工和處理相關資料，然后分門別類，系統(tǒng)、有序地歸攏到電子檔案袋之中。這種主題明確的電子檔案袋的建立，使得學生很便捷地從網(wǎng)上找到一些課堂上與教材里學不到的知識，大大拓寬了他們的知識面。而且網(wǎng)絡資源內容的豐富性及其呈現(xiàn)方式的多樣化，也大大激發(fā)了學生們自主學習、思考探究的興趣和熱情。

二、 學習方式的開放

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子檔案袋可以幫助我們輕松突破傳統(tǒng)班級授課制下的師生面對面教與學的單一狀況，有效引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主地進行相關學習信息的篩選和甄別，開展獨立自主的研究性學習活動。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，個體封閉性學習的局面被打破了，電子檔案袋使得包括“師與生”“生與生”“師與生+家長”等不同組合的人群在不同時空都可以參與交流、討論的交互性合作學習能夠順利實現(xiàn)。不僅如此，通過學校、老師以及有些家長的聯(lián)絡，學生甚至還可以通過線上網(wǎng)絡或線下聯(lián)系與某學習問題的相關專業(yè)研究者進行鏈接和交流。例如，在開展《本地動植物多樣性研究》（蘇人版思想品德七年級下冊第4單元的主題探究活動之一）這一主題探究活動時，我和學生一起同樣建立了與此探究活動同主題的電子檔案袋。 利用其中設置的BBS論壇版塊、QQ空間和公共電子信箱，既促成教師能夠對學生的提問進行個別輔導，又促成生與生之間能夠進行較為充分、有效的線上交流和討論;與此同時，我還聯(lián)系、聘請了本地的兩位動植物專家做顧問，請他們全程指導學生們的調查、收集和研究工作。最終，可以說通過反反復復的交流、討論和自我反思，整個學生群體包括我教師個人在內，在共享了其他所有參與學習者的個體思維與研究智慧的同時，每位學生自己的研究性學習成果也都得到了不同角度、不同程度的補充和完善。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子檔案袋既有利于實現(xiàn)學習參與人員的全開放，也有利于實現(xiàn)信息交流、合作方式與過程的全開放，這些無疑為拓寬加深學習信息、優(yōu)化學習方式和強化合作學習效果奠定了堅實的基礎。

三、 學習時空的開放

人類進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，一種嶄新的學習方式隨機產(chǎn)生，那就是即時隨地可學習的“移動學習”：借助于聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機，師生之間、生生之間甚至“師與生+家長”之間、“師與生+專家”之間等可以完全突破課堂教學的時空限制，學生們幾乎能夠隨時隨地、隨心所欲地與老師交流，與同伴溝通，向專家請教;學生們甚至可以打破既定的教材順序和教學流程，根據(jù)自己個人的興趣、愛好或具備的條件情況，不分先后、有選擇地去確定學習內容和完成學習任務。比如在七年級第一學期剛結束時，我就早早設計好了《七年級下冊（蘇人版思想品德）主題探究活動實施計劃表》，放在以《七年級下冊主題探究活動（蘇人版思想品德）》為主題的總電子檔案袋的首頁。學生依據(jù)下表二的“主題探究活動實施計劃表”，就可以提前預知七年級下冊的主題探究活動任務及其具體內容和大致時間安排。有的學生利用假期的閑暇時間，就自主選擇了自己感興趣的主題作為“寒假作業(yè)”而展開了研究活動。如此一來，不僅充分體現(xiàn)和實現(xiàn)了學生學習的自主性，而且對未來學期既定的學習任務和內容也起到了提前預習、自學的效果。

開放生態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)強大的交互能力將電子檔案袋的多元主體參與、自主反饋等評價功能無限放大，以評促學的發(fā)展性評價得以真正實現(xiàn)。

四、 多元主體評價不可逆

互聯(lián)網(wǎng)+評價，也就是人們常說的“網(wǎng)評”。在“網(wǎng)評”的世界里，互聯(lián)網(wǎng)強大的交互能力將教育領域里的每個人既變成了評價的主體也變成了評價的對象，而家長、專家以及其他的社會人也更加容易借助網(wǎng)絡介入對教育的評價;作為建立在民主、平等關系基礎上的“交互主體”，師與生、生與生以及“師與生+家長”“師與生+專家”等都可以彼此自由地實施雙向的、互動的評價。所以評價的多元主體參與勢在必行，不容阻擋。在電子檔案袋應用中，我尤其注重組織學生大規(guī)模地開展同學互評（具體見下表1《同學評價表》）：學生通過局域網(wǎng)瀏覽其他同學作品，反思自己的困難與不足等，以此達到取長補短、學習借鑒的目的。

五、 自主反饋不可缺

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的改變還有評價的內容或標準。例如在傳統(tǒng)教學體制下，學生表現(xiàn)的優(yōu)劣基本上是由一張試卷的分數(shù)來說了算;而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對學習信息的搜集與整合、整個學習過程的參與和與他人的合作情況、積累的知識與技能通過互聯(lián)網(wǎng)與他人共享的程度等等，都將成為學生評價同學和被他人評價的重要指標。評價內容的“大變臉”，使得學生評價的自主反饋環(huán)節(jié)更顯得不可或缺。重視和強化學生的自主參與、自主反饋尤其是自我反思，既是當前對學生進行綜合評價改革的主要方向和內容之一，也是實現(xiàn)電子檔案袋學習功能的一個重要特點與要求。因為評價學生的根本目的不是為了“區(qū)分”其學業(yè)的好壞、優(yōu)劣，而是為了更有效地促進其“成長”和“發(fā)展”。所以在應用電子檔案袋促進學生學業(yè)、情感、態(tài)度、價值觀等都有所發(fā)展的過程中，教師鼓勵、支持和引導學生依據(jù)一定的標準與要求客觀評價自己的作品、冷靜反思自己的學習過程不容忽視也不容有失。比如我和學生共同設計的如下表2的《自我評價反饋表》。借助此表學生能夠反思自己的優(yōu)勢和不足，明確改進的目標和途徑，并由此形成追求進步的愿望、信心和實實在在的行動。

開放生態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)帶給電子檔案袋的最大改變是強化了“人的維度”，切實將學生作為學習的主體，真正關注和尊重他們的個體差異性，盡力滿足其個性化需求。

人性的光輝是推動科技進步、經(jīng)濟增長、社會進步、文化繁榮的最根本的力量，互聯(lián)網(wǎng)的力量之強大最根本的也來源于對人性的最大限度的尊重。

六、 學生的自我需要得到尊重和實現(xiàn)

在高度開放的互聯(lián)網(wǎng)世界里，人與人之間實現(xiàn)了充分的合作與交流;在合作與交流中，每一個人都有平等的發(fā)表觀點的權利，這不可避免地造成研究性學習過程中每個人對問題的解釋呈現(xiàn)出主觀多樣性。由于網(wǎng)絡易于實現(xiàn)資源的互惠共享，所以學生可以自主地將個人問題公開化而轉化為公共問題，并借助集體智慧解決這些問題;學生也可以在網(wǎng)絡中輕易找到志同道合的互助學友，彼此就共同感興趣的問題交流意見，發(fā)表看法，共同探討;等等。這些以互相尊重為基礎的合作學習都能夠充分滿足和實現(xiàn)學生的自我需要。

七、 學生的個體差異得到認同和尊重

互聯(lián)網(wǎng)的高度開放造就了電子檔案袋的大包容性;這種大包容性無疑是以認同、尊重學生的個體差異和滿足、實現(xiàn)學生的個體需要求為基礎的。比如學生在選擇、確定和評價電子檔案袋所展示的成果作品時擁有高度的主動權——學生可以自主選出滿意的作品，自主評價所選的作品。自我評價的結果可能因人而異，但這有利于學生開展自我激勵，促進每個學生個體的學習水平在原有基礎上都能夠不斷得到提升。

參考文獻：

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）：1.

[2]許玲，李新平.基于“電子檔案袋”的大學英語在線學習管理系統(tǒng)[J].軟件導刊（教育技術），2009.

作者簡介：

高鵬（1972-10），男，漢族，江蘇宿遷，教育碩士，學校教科室主任，江蘇省宿遷中學，中小學高級教師，研究方向是思想品德教學。