摘 要：語文是一門藝術(shù)與科學相結(jié)合的學科，藝術(shù)的產(chǎn)生需要學生具有靈感與創(chuàng)造力，是在生活中不斷地積累獲得;語文教學就需要教師以科學的方式從細節(jié)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)作藝術(shù)，進而獲得成就感，激發(fā)學習興趣。為此在語文教學中就要結(jié)合細節(jié)管理實現(xiàn)語文知識的有效傳授，本文就高中語文細節(jié)管理提升教學質(zhì)量展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學細節(jié)管理藝術(shù);分析

一、 高中語文教學中的細節(jié)管理藝術(shù)

（一） 源自制度

課堂制度是形成課堂行為的先決條件;高中學生其生理特性仍處在成長發(fā)育階段，具備孩子特定的愛動行為、思維與專注力無法長時間保持在一件事情上、對于課堂上的尊重、權(quán)威沒有明確概念意識，因此制定課堂制度時應將規(guī)矩進行明確，哪些事是課堂不允許去做的，違反了會有什么樣的結(jié)果;活躍、積極、有規(guī)有矩的課堂制度會使師生具有相同的教學目標使課堂氣氛更加和諧、向上，久而久之形成良好的課堂氛圍及培養(yǎng)出學生固有的課堂紀律、明確學業(yè)目標、提升學生求學欲望、激發(fā)進取心。教師在教學時可以多采用一些肢體語言給學生暗示，讓他們知道自己已經(jīng)被老師關(guān)注，如果犯錯必將被發(fā)現(xiàn)進而更加關(guān)注教學內(nèi)容;教師還應在課堂上多使用鼓勵、贊揚、肯定的話語，讓學生感受到教師的信任，增強學生的自信心，使他們更愛學習、更喜歡這門課程，增進與老師的情感;學生在課堂上的表現(xiàn)也會因為制度的制約，進而激發(fā)自主學習能力，形成高效的課堂學習氛圍。

（二） 源自習慣

習慣的形成來源于對一件事情長時間的練習、反復的行為，習慣決定了孩子未來的行為及做事準則;習慣形成后便會刻印在潛意識內(nèi)，影響之后的性格、處事方式等。好的行為源于好的習慣，好的習慣源于細節(jié)的反復練習。如：課堂語文閱讀練習，在學生進行閱讀前教師可以布置一些任務(wù)如將字詞注解一同讀出來，同時留意文中圖示、圖畫，對不認識的字、不理解的詞以及好句、好詞，及時記錄下來，在閱讀后要求學生寫觀后筆記;每次讀書時教師都這樣安排，甚至可以每天將讀書課布置在早讀中，久而久之學生便會養(yǎng)成讀書寫筆記、做記錄的習慣，此種習慣也會使學生在讀書時更加專注，在未來工作時，合同的審核、文章的撰寫會更加細致，大大降低未來工作中出錯的概率，即使在平凡的崗位同樣會綻放耀眼的光彩、收獲與他人不一樣的價值。

（三） 源自用心

首先，教師要做到表率作用，能將班級所有學生的名字記住;課前對本課教學內(nèi)容熟背并按照班級學生個性精心設(shè)計教學內(nèi)容;上課前10分鐘準備好授課所需物品與整理著裝;上課前2分鐘進入班級布置好授課所需物品、為學生傳達即將上課的信號。

其次，教師對自身的要求應高于對學生的標準，教師在教學內(nèi)容上下的功夫、細節(jié)的處理、教學內(nèi)容的編排與創(chuàng)新、課堂氛圍的把控，都是直接影響學生課堂學習質(zhì)量的關(guān)鍵。如教學內(nèi)容難點部分的設(shè)計，采用怎樣的課前引導內(nèi)容、難點內(nèi)容由簡入繁的思維代入、提問內(nèi)容的難簡度對學生思維活躍度的影響，整節(jié)課的編排順序、板書書寫、詞句分析等雖是課堂教學中極小的細節(jié)部分，但卻隱含著思維與邏輯的培養(yǎng)。

另外，教師在學生心中具有著特殊地位，在課堂上教學時一言一行都受到下方學生的時刻關(guān)注，教師的動作、語言、衣著習慣等行為都會隨時被學生模仿。如：在教學中教師的一句鼓勵話如某某同學回答正確、思路清晰、語句通順等，雖然這些話只是片面的表揚，但在下面全部學生心中必將會產(chǎn)生波瀾，大家都想在課堂上表現(xiàn)、展現(xiàn)自己的與眾不同，讓其他學生與教師關(guān)注仰慕自己、獲得心理滿足感;對于學習較差的學生，教師的一次表揚與肯定彌足珍貴，會激發(fā)學生榮譽感，進而使自信心成倍上漲，在接下來的課程中，專注力會一直保持，也會因此開始努力學習來獲得更多的學生與教師的關(guān)注，收獲內(nèi)心的滿足感;又如：學生課余時間會模仿教師的語言動作來進行游戲，特別是教師不好的行為，被模仿的次數(shù)與幾率更大。為此教師在課堂上授課時要時刻注意自己的言行舉止是否得體。

最后，教師在教學中要對自己的授課對象有充分的了解，采取針對性的教學方式進行。教師在平時授課時還有一項重要的任務(wù)，細心觀察學生的上課行為、回答問題時的邏輯思維、記錄筆記時的文字排版等，隨時用筆將學生的表現(xiàn)進行記錄，以便在課前教學內(nèi)容制定時，采取針對性的教學方式。教育不是單純的知識傳授，也包括學生素質(zhì)的養(yǎng)成、生存能力的培養(yǎng)等，如教師在授課時發(fā)現(xiàn)一名女學生打扮尤為搶眼或者化了淡妝，但事后得知今天并無表演等活動時，便知道這名女生內(nèi)心或許產(chǎn)生了愛慕虛榮的心理，教師可以在下節(jié)課內(nèi)容上引入類似的小故事來對教學內(nèi)容重新編排，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（四） 源自創(chuàng)新

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學生對知識的獲取欲望，為此就需要對教學進行不斷地創(chuàng)新來實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效性。將教學內(nèi)容、教學方法進行創(chuàng)新，增加豐富有趣的內(nèi)容使學生能夠持續(xù)的進行關(guān)注，凝聚思維獲得教學質(zhì)量的提升。語文教學應擺脫傳統(tǒng)課堂教學，將短視頻、音樂、電影等引入教學中，增加學生的感官體驗，給學生新鮮感與靈感，如電影及短視頻在吸引學生專注力的同時，還能豐富學生的見識、增強思維敏捷度、獲得更多寫作靈感;音樂的播放可以讓課堂氣氛得以提升，同時獲得專注力的提升、思維敏捷度的提升。因此創(chuàng)新的教學方法、創(chuàng)新的教學內(nèi)容能夠很好地抓住學生的生理特點，以更具針對性的方式實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、 從語文教學活動中體現(xiàn)細節(jié)管理藝術(shù)

（一） 課前管理

在授課前教師要以最佳的狀態(tài)、最充足的準備登上課堂，教師要在授課前10分鐘將課上所需物品準備妥當并整理衣著、容貌，衣著的選擇應以樸素避免過于華麗、不暴露為主;容貌上應盡量不化妝或淡妝，不允許濃妝艷抹;教師在授課前2分鐘進入班級站在講臺上將授課所需物品進行擺放準備，學生看到教師的準備工作便會自然生出要上課的心態(tài)，教師也可督促學生進行上課準備工作，教師精心的課前準備能夠?qū)W生快速帶入課堂氣氛，節(jié)約授課前準備時間，同時課前準備階段與學生進行的課余交流能夠收獲學生的熱情、增進師生感情進而能夠更好地調(diào)動課堂積極性。

（二） 課堂管理

對課堂的管理是教師授課時所包含的主要行為之一，其包括了課堂秩序、教學內(nèi)容、課堂氣氛等的管理;教學成效的提升離不開有效的教學管理，對此就需要教師對教學內(nèi)容有充分的掌握、對學生個性有充分的了解、對課堂氣氛具有隨時調(diào)節(jié)的能力，這些都是需要教師用心去學習、去準備的，并將理論計劃付諸行動，進行不斷嘗試與摸索，從學生所反饋的點滴行為對教學方法的優(yōu)異進行評價，進而實現(xiàn)教學方式的增進。

在語文教學課上，傳統(tǒng)教學方式會顯得很枯燥，經(jīng)常會出現(xiàn)學生讀課文讀著讀著就睡著的現(xiàn)象，教師講課時學生會私下聊天等違反課堂制度的行為，教師雖然進行了課堂管理，但效果不佳，也會因此浪費寶貴的知識講解時間，對此采取有效的互動教學或多媒體帶入教學，便會收到奇效，多媒體帶入能夠更好地吸引學生注意力，互動教學能夠更好地掌握課堂氣氛，因此課堂秩序管理與教學內(nèi)容管理、課堂氣氛管理三者間具有相關(guān)性;教師在課上的一言一行、一個關(guān)注的眼神都能夠與學生產(chǎn)生互動，調(diào)動學生學習積極性，教師要學會利用這些暗示信號，使學生思維時刻保持在活躍狀態(tài);課堂管理應不限于教師的教學行為，教師應不斷探索，獲得教學成效性的增長。

1. 早讀

首先，是老師對自身的要求。老師應當預先將早讀內(nèi)容告知學生，時間最好提早一天。而次日的早讀課，建議老師早于學生到達教室，將早讀內(nèi)容、早讀要求、早讀注意事項，以板書形式寫于黑板上。而學生方面，則需要學生配合老師所提要求，不急于誦讀課文，先看清老師要求，姿勢端正，帶著感情與對課文的理解去讀書。例如《沁園春·長沙》，這是毛澤東的作品，學生讀它并非只是單純的朗讀，需要帶著對詩的理解。作者此詩用了許多豪言壯語描寫了祖國山河的美好，但是礙于當時舊中國處于水深火熱中，國人卻無法主宰自己的大好河山的悲憤心情，帶著作者當年作詩的心情去完成誦讀—美讀—背誦這樣的一個過程，而非純粹的死背硬記。

2. 課堂

開課前對上一節(jié)課進行總結(jié)與表揚，時長約為3分鐘。相信每一名老師都經(jīng)歷過學生時代，老師給予的賞識與微笑，確實能鼓舞自己的學習興致，緩解高中階段的緊張學習氣氛，緩解學習壓力。例如《雨巷》，鑒賞完詩歌以后，老師提問：詩美在何處？一些男生興許會脫口而出：像丁香一樣的姑娘。此時老師順勢表揚：“同學們思維敏捷，能快速而自然又貼切地聯(lián)系到詩歌內(nèi)容，思路非常清晰，非常棒”，淺淺話語，寥寥幾句，卻如幼苗沐浴陽光和雨露，滋潤著、鼓舞著學生，也使課堂氛圍更加和諧，使師生關(guān)系愈加融洽。

（三） 課后管理

課后不拖課其實是尊重學生的一種基本表現(xiàn)，高中學業(yè)繁重，常常也不乏拖課現(xiàn)象，原因何在？原因如下：失誤、低效、習慣、私心。

拖課仿佛已是一種見慣不怪的現(xiàn)象，但是這不代表學生會喜歡甚至愿意接受。相反的，我們應當準時下課，不拖一分鐘，充分尊重學生的“休息權(quán)”，高中學業(yè)繁重，短暫的課間休息利于學生緩解壓力，利于迎接下一堂課的正常學習。另外，不拖課也有利于調(diào)適師生間的合作，改善師生關(guān)系，讓學生以輕松狀態(tài)接收老師傳輸?shù)闹R。

（四） 課后作業(yè)

課后語文作業(yè)未能引起學生的高度重視，一直是語文教學的核心問題，這一問題在高中階段更為嚴重，因為都認為高中生已經(jīng)具備一定的自控能力，作業(yè)也沒太多強制性要求，其實越是如此，課后作業(yè)便越需要規(guī)范化、科學化以及常態(tài)化。

首先，作業(yè)的批改方式。傳統(tǒng)的作業(yè)批改就是對與錯，學生無法從中理解錯誤的原因，以至于同一問題不斷犯錯;溝通與交流是現(xiàn)代社會解決問題的主要方式，那么在語文作業(yè)批改中，采用溝通的方式必然也會產(chǎn)生相應效用;在作業(yè)批改中增加評語部分，讓學生能夠清楚地看到自己所犯錯誤的原因進而重視，另外在評語中增加鼓勵、表揚等詞語，能讓學生從教師的評語中感受到關(guān)注與關(guān)懷，使學習的積極性得以提升。教師在書寫評語時切忌全員一樣，要因人而異，采取不同的方式加以關(guān)懷與鞭策。

最后，作業(yè)的布置應注意顯性與隱性作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。有學就有練，作業(yè)的布置就是為了讓學生掌握知識將其為己所用，不斷的作業(yè)練習就是知識掌握的過程，語文作業(yè)與其他學科有所不同，其顯性作業(yè)無法真正提升學生的語文能力，而學生只顧完成作業(yè)經(jīng)常會忽視隱性作業(yè);久而久之，教師只能順應學生意愿，只布置顯性作業(yè)，但隱性作業(yè)在語文教學中的意義更為重要，它能夠有效提升學生語感、詞匯積累。為此就需要教師在布置作業(yè)時更加用心，將隱性作業(yè)與顯性作業(yè)進行結(jié)合，不要將兩種方式分開布置作業(yè)，如此才能實現(xiàn)布置作業(yè)的有效性;比如在為學生布置閱讀作業(yè)時，要求學生將自己覺得好的語句、詞語抄錄下來并在下方用紅筆寫下自己的感受，為什么覺得此處用此語句好，能夠讓你聯(lián)想到什么？等等類似的評語內(nèi)容。教師在查看學生閱讀作業(yè)時，能從學生抄錄的評語中獲知隱性作業(yè)完成情況及學生知識增長的程度。

（五） 閱讀學習自主化

首先，對課文進行精讀分析，語文教師需要一改傳統(tǒng)，不要再一一講解知識點，而是讓學生自行細細品讀文章，讓他們找出課文的重點與難點，不再沿用教師講、學生記的這個刻板模式，語文教師在這過程中只需起到引導與補充的作用便可，在學生準確剖析到課文的知識難點與重點后，老師便可以幫助學生針對重難點聯(lián)系到考點，讓學生能游刃有余地掌握以及運用重難點。例如《荷塘月色》，這是一篇朱自清的散文作品，可稱之為美文，非常適合閱讀學習，它的重點是文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次以及語言運用的技巧，難點是如何掌握文中的比喻、通感、動詞、疊詞的表達技巧。這些不需要教師一上課便交代清楚，需要學生通過自主閱讀，從中品嘗、發(fā)掘、掌握、運用。

（六） 堅持“以人為本”的辦學理念

隨著時代的進步與發(fā)展，每個家庭在孩子身上投入的資源也更多，教育事業(yè)也更受全社會人的關(guān)心;學校的教育以校長為源頭重視每個環(huán)節(jié)，確保學生的主體地位，堅持以人為本，培養(yǎng)先進模范教師并以公平、公正的方式對待全體教師與學生，實現(xiàn)現(xiàn)代化辦學管理理念。教學不應以學生為單一主體，教職員工的培養(yǎng)也應納入其中，先從培養(yǎng)優(yōu)秀教師做起，實現(xiàn)教育源頭改革，學生才會受到更好的教育。

三、 結(jié)語

綜上可述，語文教學的管理需要從不起眼的細節(jié)抓起，以正確的教學方式培養(yǎng)出學生的學習習慣，進而實現(xiàn)教學成效的提升。在實際的教學中教師與學校所要付出的努力遠不止本文提到的內(nèi)容，教師與學校需要更努力地了解學生學習動態(tài)，掌握他們的生理及心理變化，采用科學、先進、不斷創(chuàng)新的教學方式，實現(xiàn)語文教學的細節(jié)化管理，實現(xiàn)語文教學的高效性。

參考文獻：

[1]任桂艷.學校管理應以教師管理為核心[J].遼寧教育行政學院學報，2010（8）：14-15.

[2]買金勝.管理從堅持做好細節(jié)工作入手[J].寧夏教育，2010（6）：17-18.

[3]楊娜.語文教學中的細節(jié)管理藝術(shù)[J].文學教育（上）.2015（3）：31-32.

[4]張立.小鏡頭里的魅力——錢建江語文教學的細節(jié)藝術(shù)舉辦[J].初中生世界，2018（10）：17.

作者簡介：陳木林，福建省廈門市，福建省廈門市內(nèi)厝中學。