摘 要：2017年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)四個(gè)維度提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)，常常陷于越上越困難、越上越枯燥的怪圈。而TPR教學(xué)的趣味性及參與性能夠很好地彌合一般靜態(tài)閱讀教學(xué)的缺陷，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;全身反應(yīng)教學(xué)法;新課標(biāo);英語(yǔ)閱讀教學(xué);實(shí)踐

一、 導(dǎo)言

2017年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于新時(shí)代學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程之后，能在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)這四個(gè)方面均有所提高，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一貫被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、邏輯性和批判性思維能力重要途徑，但在實(shí)踐過(guò)程中，卻因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)、中西思維差異、教學(xué)方式過(guò)于靜態(tài)等原因，英語(yǔ)閱讀課常常陷于越上越困難、越上越枯燥的怪圈。而TPR教學(xué)法以其突出的趣味性及參與性，目前在低學(xué)段的英語(yǔ)詞匯及簡(jiǎn)單句型教學(xué)中運(yùn)用廣泛，而在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻極少使用TPR教學(xué)法。這種教學(xué)法能夠很好地彌合傳統(tǒng)靜態(tài)閱讀教學(xué)的缺陷，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性與教學(xué)效果，本文將以廣州牛津版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教材Unit 3的主閱讀篇目Fishing with Birds為例，探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐TPR教學(xué)法。

二、 TPR教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)

心理學(xué)“記憶痕跡”（memory traces）原理認(rèn)為深刻強(qiáng)烈的記憶會(huì)使人容易產(chǎn)生聯(lián)想并重現(xiàn)回憶;回憶不僅可以通過(guò)口頭表達(dá)，也可以借助肢體活動(dòng)達(dá)到。受此啟示，James Asher教授于20世紀(jì)60年代提出Total Physical Response （TPR）教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法。在教學(xué)中的具體操作是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而逐漸自然建立語(yǔ)言思維能力”。這種方法得到推廣之后，逐漸演變?yōu)橐环N鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言共同展示和表達(dá)的教學(xué)方式。

TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它能使原本沉悶的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，由于教授者和學(xué)習(xí)者都是在輕松愉快的氛圍中互動(dòng)，這種毫無(wú)壓力的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)習(xí)者更加放松，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、 TPR教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一） TPR教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)選材中的實(shí)踐

TPR教學(xué)法有輕松靈動(dòng)的特點(diǎn)，能夠彌合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)靜態(tài)單調(diào)的缺陷，但不是所有的閱讀材料都適合這種教學(xué)法。由于使用TPR教學(xué)法要求文章的“可演性”，含有較多動(dòng)詞的閱讀材料會(huì)更適合使用TPR教學(xué)法。而廣州牛津版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教材Unit 3的主閱讀篇目Fishing with Birds正是這樣一篇適合使用TPR教學(xué)法的文章。文章主要介紹中國(guó)傳統(tǒng)捕魚(yú)方法，有著大量描述捕魚(yú)動(dòng)作的動(dòng)詞，如catch，tie，reach，jump，bring等，非常適合用身體的肢體動(dòng)作進(jìn)行表演。

另外，使用TPR教學(xué)法要求文章的“意義性”。在日常生活中，我們的每一個(gè)動(dòng)作都被稱(chēng)為我們的肢體語(yǔ)言，這些動(dòng)作的展現(xiàn)都必須有意義，因此，我們所選的閱讀材料也必須有一定的意義，不然只能演而說(shuō)不出意義，也達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的交際目的。所選文章從主要形象漁民王大民和他的鸕鶿開(kāi)始介紹，然后按步驟說(shuō)明捕魚(yú)方法，最后介紹了這種傳統(tǒng)捕魚(yú)技藝的現(xiàn)狀，并對(duì)其未來(lái)做了預(yù)測(cè)。文章既對(duì)這種傳統(tǒng)技藝做了詳細(xì)的說(shuō)明，又指出它瀕臨失傳的可能性，喚起人們保護(hù)和傳承民族傳統(tǒng)文化的意識(shí)。這篇文章不僅介紹了人文知識(shí)，還喚起了學(xué)生保護(hù)民族傳統(tǒng)的意識(shí)，可以說(shuō)是相當(dāng)有意義了。

（二） TPR教學(xué)法在學(xué)情分析中的實(shí)踐

這篇閱讀文章的教授對(duì)象為八年級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)文章普遍有畏難情緒，如果教師不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出調(diào)整，學(xué)生很難堅(jiān)持讀完一篇邏輯性強(qiáng)、生詞又多的文章。更何況Fishing with Birds一文的內(nèi)容對(duì)于在城市長(zhǎng)大和生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是離日常生活有一定的距離，不太容易理解。但是八年級(jí)的學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，相比靜態(tài)閱讀，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的活動(dòng)和表演。TPR教學(xué)法剛好契合學(xué)生的這一特點(diǎn)，能夠顛覆傳統(tǒng)的閱讀方法，讓英語(yǔ)閱讀課堂活躍起來(lái)。

（三） TPR教學(xué)法在讀前活動(dòng)的實(shí)踐

在讀文章之前，教師向?qū)W生提問(wèn)：How do people catch fish？大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)如教師所料，并不是用英語(yǔ)回答教師，也不是用漢語(yǔ)回答教師，而是伸出雙手，做一個(gè)“抓”的動(dòng)作。學(xué)生們用自己的實(shí)際行為證明了翻譯家Nida Eugene的觀(guān)點(diǎn)：“用外語(yǔ)思維是絕對(duì)必要的。一個(gè)人不能指望在流利交流的同時(shí)，還要經(jīng)過(guò)在頭腦中把想法從英語(yǔ)翻譯成為另一種語(yǔ)言的過(guò)程”。學(xué)生跨越了“英語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)”的語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，直接用英語(yǔ)思維問(wèn)題之后，自然而然地用身體語(yǔ)言回答了教師的問(wèn)題。

這時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地展示出幾種catching fish的圖片，并同樣用肢體語(yǔ)言及口頭語(yǔ)言，還結(jié)合幻燈片展示文字的方式向?qū)W生補(bǔ)充fishing rod，shooting arrow， fishing net等與閱讀篇目主題相關(guān)的詞匯。學(xué)生在教師的帶動(dòng)下邊念這些詞匯邊用身體動(dòng)作表現(xiàn)這些詞匯，從而加深理解及記憶。

（四） TPR教學(xué)法在閱讀過(guò)程中的實(shí)踐

在進(jìn)行文章的略讀和瀏覽，明確了文章的文體風(fēng)格和主要內(nèi)容之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始就文章最重要的第三自然段進(jìn)行textual reading（文本細(xì)讀）。在關(guān)注最主要的動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)節(jié)之前，教師必須提醒學(xué)生就段落內(nèi)容進(jìn)行跳讀，找出表示步驟進(jìn)展的關(guān)鍵詞，這些詞分別為：first，then，during the day，after dark等。這些詞能夠提示動(dòng)作發(fā)生的先后順序及發(fā)生的背景，從而能夠幫助學(xué)生更好理解動(dòng)詞的含義及文章的內(nèi)容。

在確定了標(biāo)志詞之后，教師安排學(xué)生分小組進(jìn)行TPR活動(dòng)，討論所讀段落中fishing with birds的步驟細(xì)節(jié)，并要求學(xué)生按自己的理解用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)各步驟所展現(xiàn)的動(dòng)作，并在文中標(biāo)出這些動(dòng)詞和詞組，它們包括：set off， get... ready， tie... around， reach， push... into， attract， jump up and down， hang... on， bring... back， throw... into等。比起靜態(tài)閱讀，學(xué)生更喜歡邊做邊讀，小組合作的形式也利于思想的碰撞和同輩互查。

（五） TPR教學(xué)法在閱讀反饋中的實(shí)踐

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果一定要通過(guò)學(xué)生掌握情況的反饋來(lái)檢驗(yàn)。反饋的檢驗(yàn)方法屬于語(yǔ)言的輸出過(guò)程，一般分為口頭和筆頭兩種。如果是筆頭反饋，需要學(xué)習(xí)者固定在某處進(jìn)行靜態(tài)寫(xiě)作，不利于TPR教學(xué)法的實(shí)踐。因此Fishing with Birds這篇文章的英語(yǔ)閱讀教學(xué)采取口頭輸出加表演的TPR反饋形式進(jìn)行檢驗(yàn)。

TPR教學(xué)法的實(shí)踐通?？梢耘c音樂(lè)、藝術(shù)、表演形式相結(jié)合，通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)者更加能夠投入情感進(jìn)行TPR表演及展示活動(dòng)。在Fishing with Birds篇章的閱讀反饋階段，教師播放適合文章背景設(shè)定的傳統(tǒng)中國(guó)特色純民樂(lè)，并在黑板及教室四面墻壁提前布好桂林山水圖案，特別重要的是要做好boat，fisherman，cormorants，lamp，basket等這幾個(gè)道具，方便學(xué)生在進(jìn)行TPR展示反饋的時(shí)候使用。

這種反饋形式需要小組通力合作進(jìn)行表演，學(xué)生沉浸在中國(guó)西南風(fēng)情濃郁的藝術(shù)氛圍當(dāng)中，能夠很自然地調(diào)動(dòng)全身，用語(yǔ)言和身體演繹課文的內(nèi)容。在反饋過(guò)程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生保護(hù)中華文化傳統(tǒng)技藝意識(shí)的啟示和引導(dǎo)，使學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提高文化思維品質(zhì)。

四、 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中使用TPR教學(xué)法的反思

（一） TPR教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的積極意義

TPR教學(xué)法輕松愉快的氛圍，靈活積極的全身性參與形式，都為原本枯燥單調(diào)的閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，這種正向作用不僅僅體現(xiàn)在課堂氛圍的活躍及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高，同樣體現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)水平的提升當(dāng)中。Unit3的卷面閱讀考查情況明顯好于前兩個(gè)單元的閱讀知識(shí)點(diǎn)考查情況。

相關(guān)文獻(xiàn)也記錄了相同的學(xué)業(yè)水平提升情況：在日本山形（Yamagata）大學(xué)附屬中學(xué)，以英語(yǔ)課為試點(diǎn)，在1982至1984年中，采用TPR教學(xué)法，改革了該校的英語(yǔ)課堂教學(xué)，取得很大成效。該校學(xué)生1982，1983兩學(xué)年度參加日本全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試。1981學(xué)年度英語(yǔ)科的平均考試成績(jī)?yōu)?0.8分，采用TPR教學(xué)法后，1982年平均分提高到65.5分，到1983學(xué)年度又提高至66.4分，差生數(shù)由1981年的26%下降到1982年的12%和1983年的6%;優(yōu)等生1981年為70%，1982年為87%，1983年達(dá)到92%，逐年上升。

（二） TPR教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐的困難

TPR教學(xué)法確實(shí)成效卓著，但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐也存在一些困難。有些困難為客觀(guān)困難，包括：語(yǔ)篇對(duì)TPR教學(xué)法的適用性存在差異，在不適合表演或不易于表演的篇目無(wú)法實(shí)施TPR教學(xué)法。

有些困難屬于主觀(guān)性困難，比如：TPR教學(xué)法需要教師不僅有優(yōu)秀的口才，還需要具有表演的能力和才華，能夠以己之表演帶動(dòng)全班對(duì)于英語(yǔ)閱讀篇目的全身性閱讀和思考。另外，TPR教學(xué)法也需要教師合理結(jié)合多媒體、音樂(lè)、藝術(shù)等手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情境的課堂環(huán)境，這對(duì)教師的個(gè)人綜合素質(zhì)要求較高，不是每個(gè)學(xué)校都能具備這樣的師資條件。

五、 結(jié)論

TPR教學(xué)法以其趣味性和參與性彌合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的靜態(tài)弊端，顛覆了單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為教師和學(xué)生打開(kāi)一片英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新天地。根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，合理利用TPR教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀反饋的方式，是實(shí)踐新課標(biāo)、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的應(yīng)有之義。為了更好地改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身專(zhuān)業(yè)和綜合素養(yǎng)，才能勝任新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的更高要求。

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王遠(yuǎn)澤譯.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，1989.

作者簡(jiǎn)介：姜文泉，北京市，北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。