初中生物教學(xué)中滲透三生教育的研究

摘 要：“三生教育”主要包括了“生命教育”“生活教育”“生存教育”。在初中生物教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，滲透安全教育、生態(tài)環(huán)境教育、生活習(xí)慣教育，等等。不但能使學(xué)生更加深刻地掌握生物知識，而且可以讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中體會生命的偉大與神奇，從而樹立敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命的觀念。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以了解許多自然現(xiàn)象和生活常識，對學(xué)生的生存能力和正確生活觀的樹立有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);滲透;三生教育

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，要求教師在注重知識傳授的同時，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，形成正確的人生態(tài)度和正確的價值觀。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與大自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識等，這些是“三生教育”理念的具體體現(xiàn)。“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。因此，作為一名初中生物教學(xué)工作者，必須在平時的教學(xué)過程中自覺主動的開展“三生教育”。

隨著生物教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要注重學(xué)生參與積極性的激發(fā)，讓學(xué)生主動參與到生物教學(xué)知識學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，不能簡單地將教學(xué)目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果優(yōu)化上，生物教學(xué)不僅要滿足學(xué)生對全新生物知識的認(rèn)知，還需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生知識和情感的共同發(fā)展。生物教學(xué)活動的開展需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行知識體驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，生物課堂教學(xué)實(shí)踐活動是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的一種主要形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解生命、感悟生命，體會生存的意義，營造豐富多彩的生活環(huán)境。讓學(xué)生在生活中收集相關(guān)教學(xué)資料，體會到人類生存和發(fā)展的重要價值，通過小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，了解生命的意義，促進(jìn)學(xué)生知識理念提升的同時，加深學(xué)生之間的交流和互動，感受集體生活所帶來的快樂，讓學(xué)生在生物實(shí)踐活動中接觸到更多生物知識。教師還需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生命和生存的意義，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成積極的人生態(tài)度。

“三生教育”活動的開展，是培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命價值觀念的形成，全面提高學(xué)生的社會生存能力，將“三生教育”教育理念合理地滲透到初中生物教學(xué)課堂中，提高學(xué)生對生命科學(xué)的認(rèn)識，豐富學(xué)生的日常生活體驗(yàn)。例如，在講“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”復(fù)習(xí)課時，我們以2019年3月21日下午，江蘇省鹽城市響水縣一化工企業(yè)的化學(xué)儲罐發(fā)生爆炸為例，帶領(lǐng)同學(xué)們展開了一場生命的賽跑。

生命賽跑第一場，年紀(jì)稍大的王阿姨，腳部受傷導(dǎo)致血液不斷從傷口噴出，且出現(xiàn)腹痛、頭痛、眼睛疼痛等癥狀，很有可能因沖擊波造成內(nèi)臟損傷。要求學(xué)生能整合所學(xué)的生物知識判斷王阿姨是什么血管出血？應(yīng)該在什么心端止血？抽血時，針穿刺的是什么血管？抽血來的血液呈什么顏色？為什么？血液有哪些成分？看到這位阿姨的部分血液化驗(yàn)單后，如何解讀數(shù)據(jù)？生命賽跑第二場，根據(jù)全面檢查結(jié)果，王阿姨無重大臟器損傷，根據(jù)她的血液化驗(yàn)結(jié)果，判斷腿部皮膚組織細(xì)胞受傷處已經(jīng)出現(xiàn)炎癥，醫(yī)生開出了靜脈注射消炎藥的處方。要求同學(xué)們思考“消炎藥從手臂靜脈注射后，到達(dá)腿部病灶位置的路徑是怎么樣的？”生命賽跑第三場，經(jīng)過輸液，王阿姨有所好轉(zhuǎn)，但醫(yī)生發(fā)現(xiàn)王阿姨失血超過800 mL，測得王阿姨的血型是A型血。要求學(xué)生清楚“王阿姨要接受輸血嗎？

輸血的原則是什么？為什么？”生命賽跑第四場，經(jīng)過輸血，王阿姨的氣色好了很多，但在前期檢查中，醫(yī)生測量了阿姨的血壓，收縮壓為160毫米汞柱，舒張壓為75毫米汞柱。要求同學(xué)們“閱讀資料，判斷王阿姨是否患高血壓？如果是，你會給她什么建議？”最后，請同學(xué)們結(jié)合自己所了解的這些疾病和數(shù)據(jù)，為家人列一份“遠(yuǎn)離心血管或血液疾病的健康計(jì)劃”。

讓學(xué)生調(diào)動自己的知識庫，通過獨(dú)立思考、小組合作等方式一一將血管、血液、體循環(huán)及肺循環(huán)等知識串聯(lián)起來，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能正確理解常見急救所涉及的生物知識，能夠樹立相應(yīng)的生命觀念，并能意識到人體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。注重體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，滲透生命教育、生活教育、生存教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生價值取向，讓學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)的生物是可以服務(wù)于生活的。教師在進(jìn)行生物活動設(shè)計(jì)的過程中，需要結(jié)合課本教材和學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地感悟生命的意義，了解生命的獨(dú)特性，對生命產(chǎn)生敬畏之情，從而建立珍愛生命、熱愛生活的學(xué)習(xí)理念。“以知識傳授為載體，實(shí)現(xiàn)師生之間思想與思想的交流、心靈與心靈溝通、生命與生命對話”的教學(xué)境界。

在學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)與食品安全時，教師結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用具體事例，滲透安全教育，讓同學(xué)們知道發(fā)芽的馬鈴薯以及有毒的蘑菇都是不可以吃的;買肉時一定要看是否是檢疫合格的;廚房和炊具只有經(jīng)常保持干凈，才不會污染食品;不購買“三無”產(chǎn)品，這些都是生存下來的前提，讓學(xué)生能夠判斷和選擇正確的生存方式。在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)八下第八單元健康地生活中的傳染病和免疫時，教學(xué)生如何預(yù)防傳染病，如何預(yù)防毒品危害，等等。這些都是交給學(xué)生生活的常識和技能，從而提高學(xué)生生活的能力。學(xué)生的生活能力得到了提升，才會去追求更幸福的生活。不但能使學(xué)生更加深刻地掌握科學(xué)知識，理解生活中的實(shí)例，還能加強(qiáng)學(xué)生的自我防范教育，規(guī)范了日常行為，培養(yǎng)了安全意識，從而有效避免傷害事故的發(fā)生。另外，學(xué)好一些基本的科學(xué)知識，對學(xué)生的生存能力會有很大的幫助。學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)可以了解許多自然現(xiàn)象，從而改變自己的生活觀。在初中生物教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用具體事例，滲透安全教育。

生物學(xué)家經(jīng)過多年的實(shí)踐探討所得出的生物結(jié)論，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的知識探索榜樣，健全學(xué)生的高尚人格，教師在教學(xué)開展過程中，可以為學(xué)生講述生物學(xué)家奮斗的實(shí)例，從而讓學(xué)生了解生物知識的探索是嚴(yán)謹(jǐn)、勇于進(jìn)取的過程，很多生物學(xué)家用盡一生都在追求打造和諧的社會生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文理念相結(jié)合。比如，發(fā)現(xiàn)了青霉素的英國細(xì)菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明;詹納發(fā)明了牛豆接種法，從此，預(yù)防天花就由牛痘接種法逐步取代了人痘接種法;被譽(yù)為“微生物學(xué)之父”的法國科學(xué)家巴斯德發(fā)明了巴氏消毒法等，在教學(xué)過程中，教師可以將生物學(xué)家的探索歷程作為教學(xué)背景，生物科學(xué)的發(fā)展離不開生物學(xué)家的貢獻(xiàn)，生物學(xué)家在進(jìn)行生物學(xué)研究的過程中，留下了很多美好、生動的實(shí)踐案例，從中體現(xiàn)出了偉大的人格魅力，傳遞勇于探索、不斷追求的科學(xué)精神，學(xué)生通過這些美好而生動的故事，能夠體會生物學(xué)家所具有的人生價值。在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行有效滲透，幫助學(xué)生了解生物科學(xué)蘊(yùn)含的人生哲理，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

自然界中客觀存在的物質(zhì)規(guī)律與人類社會的發(fā)展衍生規(guī)律具有一定的契合度，因此，教師在教學(xué)開展過程中，可以通過類比方式，幫助學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索和理解生物學(xué)所蘊(yùn)含的知識規(guī)律，讓學(xué)生能夠在日常生活面對困難時，自主的通過生物學(xué)知識來解決問題，對學(xué)生未來的健康成長具有積極的引導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)達(dá)爾文和他的自然選擇學(xué)說時，可以引導(dǎo)學(xué)生明白人生也是一樣的道理：物競天擇，優(yōu)勝劣汰。我們沒有辦法改變這個社會，我們只有去改變自己，努力的去適應(yīng)這個社會，否則我們將會被淘汰。同樣的環(huán)境，如果你自身不強(qiáng)大，或被別人消滅，或被別人擠垮。然而又如，學(xué)習(xí)了社會行為，研究了螞蟻、蜜蜂這類營群體生活的動物，就不難發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)后w內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體生活。可以教會學(xué)生團(tuán)結(jié)就是力量，在變幻莫測、弱肉強(qiáng)食的大自然里，即使再怎么弱小，一旦團(tuán)結(jié)起來就會成為強(qiáng)者。即使面對再強(qiáng)大的對手，只要同心協(xié)力，最終也會取得勝利。

初中生物教學(xué)與社會生活常識、社會現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對一些生物現(xiàn)象和生物環(huán)境進(jìn)行研究，形成良好的觀察習(xí)慣，掌握多樣化的調(diào)查方法，提高學(xué)生對生物與環(huán)境之間的關(guān)系認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)生物的現(xiàn)實(shí)情感，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。又例如，在學(xué)習(xí)生物技術(shù)章節(jié)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)從生活中的生物技術(shù)著手，通過各種實(shí)踐活動，如：練習(xí)制作泡菜、酸奶等發(fā)酵食品，探究食品保存的方法，等等。同時，教師還需要豐富學(xué)生對生物科學(xué)的感性認(rèn)識，通過不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息，讓學(xué)生更好地理解生物技術(shù)在日常生活中所發(fā)揮出來的重要作用，讓學(xué)生自主的收集相關(guān)教學(xué)資料，分析生物科技對人類社會發(fā)展的重要意義。

“生命教育”的主要意義是讓教師和學(xué)生能夠正確的認(rèn)識生命、尊重生命的發(fā)展規(guī)律，珍愛生命，珍惜來之不易的生活環(huán)境，掌握相關(guān)生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的生活目標(biāo)，“生存教育”主要是激發(fā)學(xué)生的生存意識，關(guān)心自然的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力。

總之，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要注重創(chuàng)新性，在生物教學(xué)中合理的融入“三生教育”，能夠更好地滿足新教學(xué)課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，尊重時代的發(fā)展規(guī)律，生物教學(xué)中合理地滲透“三生教育”，注重學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，由淺入深地進(jìn)行教育活動開展，促進(jìn)學(xué)生個體化成長，當(dāng)前我國的“三生教育”還處于研發(fā)的重要階段，需要工作人員不斷地探索和完善。

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作者簡介：

王成潔，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校。