王喜軍

【摘要】教育改革推動了高校計算機教學的改革，高校計算機公共課很具有專業(yè)化教學的特征，不同于以往的初中、高中教育，教學內(nèi)容更加有針對性。近年來，高校計算機公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，學生在課下觀看計算機公共課的網(wǎng)絡(luò)視頻，總結(jié)學習過程中遇到的問題，使課堂成為答疑課程，不僅減輕了教師的教學負擔，而且還集中解決了學生學習過程中遇到的問題，提高了教學質(zhì)量。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公共課中的應(yīng)用展開論述，通過分析現(xiàn)階段高校計算機公共課的教學現(xiàn)狀，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點，提出加強翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公共課中應(yīng)用的有效措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校計算機公共課;應(yīng)用研究

在新的教育背景下，高校計算機公共課授課模式要突破傳統(tǒng)教育制度的影響，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公共課中發(fā)揮了重要作用，也為學生提供了更多優(yōu)質(zhì)的學習資源，大大提高了他們的學習效率。本文重點介紹翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公共課中的應(yīng)用，全面提高學生的自主學習能力，優(yōu)化教學體系。

1. 現(xiàn)階段高校計算機公共課的教學現(xiàn)狀

信息技術(shù)的進步推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公共課中的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，學生在課下也可以學習知識，節(jié)約了課堂時間，將課堂轉(zhuǎn)化為學生的專屬答疑課，提高了課堂質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂從一定程度上優(yōu)化了計算機課程教學體系，但是運用過程中也出現(xiàn)了很多問題。首先，部分教師的視頻制作質(zhì)量不高，部分教師的計算機操作能力差，在制作視頻過程中，沒有抓住教學重點，導(dǎo)致視頻內(nèi)容雜亂，很難突出教學重點。其次，課堂時間分配不合理，部分教師沒有合理分配課堂時間，在教學過程中，沒有增加課堂討論環(huán)節(jié)，不利于了解學生學習過程中遇到的問題，也不能客觀評價學生的預(yù)習效果。部分教師也沒有建立課堂反饋機制，不了解學生學習的真實情況。最后，部分高校沒有建立教師教學質(zhì)量評價體系，不了解教師的工作能力，忽略了對教師的管理，導(dǎo)致教師教學質(zhì)量參差不齊，不利于提高計算機公共課程的教學有效性。部分教師沒有結(jié)合學生的學習情況制定教學計劃，偏離學生的學習能力，不利于基礎(chǔ)教學與實踐教學的整合，學生的實踐能力差，長期下去，學生容易對計算機課程失去學習興趣，不利于激發(fā)學生的潛能，也阻礙了教師的教學進度，不利于提高課堂質(zhì)量。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共課中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 打破時間空間的限制

翻轉(zhuǎn)課堂有其獨特的優(yōu)勢，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式靈活性更強，傳統(tǒng)的教學模式依靠教室為載體，將學生鎖定在特定的空間范圍內(nèi)，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而課堂的主要時間用來講解理論知識，學生自主學習的時間比較短，教師給學生答疑的時間也比較少。而翻轉(zhuǎn)課堂打破時間空間的限制，學生可以在課下觀看相應(yīng)的視頻學習，可以針對自己的弱勢，選擇有針對性的學習內(nèi)容，制定更有針對性的學習計劃。能夠避免教師目標統(tǒng)一造成差生根不上課堂節(jié)奏的情況。對于學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以反復(fù)觀看視頻，加深對理論知識的理解。其次，對于學生能力比較好的學生，可以進一步做拓展訓(xùn)練，提高自己的學習效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師能夠更加客觀的分析學生的學習情況，調(diào)整教學計劃，提高學生的自主學習能力。

2.2 營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的計算機公共課一般以教師講課為主，學生的自主學習時間比較少，而且部分基礎(chǔ)比較薄弱的學生還跟不上教師的講課進度，久而久之，與其他學生的差距越來越大，容易產(chǎn)生挫敗感。而翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的運用將大量的學習時間留在了課后，學生在課前可以總結(jié)學習過程中遇到的問題，教師在課上集中解決，大大提高了課堂效率。這就使學生能夠更快融入學習環(huán)境中，提高課堂教學的有效性。學生與教師溝通的時間多了，也容易增進師生關(guān)系，教師能夠了解學生學習過程中存在的問題，引導(dǎo)學生建立正確的學習思維，逐漸突破各個難點，學生在與教師交流過程中，不斷碰撞出思想的火花，能夠創(chuàng)新、拓展教學內(nèi)容。提高學生的學習興趣，還能充分挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學習能力。

3. 加強翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公共課中應(yīng)用的有效措施

3.1 提高視頻制作質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂主要依托視頻為主要學習資源。視頻制作質(zhì)量直接關(guān)系到學生的學習效率。所以，教師要提高視頻的制作質(zhì)量，從計算機科目的性質(zhì)來定位該課程，計算機課程不同于其他課程，它的實踐性更強，對學生的思維邏輯能力要求也更高，理論知識掌握地好也不能說明學生的實踐能力也強，教師在理論課程教學過程中，也要加強實踐教學，雙管齊下，全面提高學生的學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作過程中，要注重理論知識與實踐教學的融合，給學生適當留作業(yè)，鞏固理論知識，提高自己的實踐能力。首先，教師要明確教學重點，劃出核心內(nèi)容與難點，在視頻中要詳細分析核心內(nèi)容與難點，按照由易到難的順序，讓學生有一個逐步適應(yīng)的過程。其次，教師要提高自己的計算機操作能力，制作高質(zhì)量的視頻，圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合學生的反饋改進教學內(nèi)容，可以引進一些學生感興趣的內(nèi)容，從課本知識拓展到課外，提高學生的學習興趣。

3.2 合理分配教學時間

翻轉(zhuǎn)課堂是提高學生自主學習能力的有效途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的運用過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式。認識到翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)階段高校計算機公共課授課質(zhì)量的影響，進一步創(chuàng)新教學模式，合理分配課堂時間，要實現(xiàn)教學、知識鞏固的一體化。在課堂之前，要求學生觀看相關(guān)的教學視頻，建立知識框架，進一步完善知識體系。還要適當布置作業(yè)，要求學生在課前提交，教師可以更好的了解學生的預(yù)習情況，進一步調(diào)整教學進度。在課堂上，教師要組織學生交流討論，通過這個環(huán)節(jié)解決一部分疑惑，剩下的難點內(nèi)容由教師統(tǒng)一講解，在這個過程中，教師要注重學生對知識的內(nèi)化，而不是了解知識，要進一步鞏固知識，運用知識。加強與學生的溝通交流，了解學生學習過程中遇到的問題。最后是課堂反饋環(huán)節(jié)，學生可以寫意見，由班干部整理后統(tǒng)一交給老師，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的潛能，提高他們的學習能力。

3.3 增完善教師課程評價體系

高校要完善教師教學質(zhì)量評價體系，鼓勵學生參與評教，還可以實施教師互評，了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用情況，教師也能更加客觀的評價自己的授課質(zhì)量，及時調(diào)整教學計劃。同時還要建立完善激勵機制，對于表現(xiàn)良好的教師要提高其工資待遇，充分調(diào)動教師的工作積極性。

4. 結(jié)束語

現(xiàn)階段高校計算機公共課教學要突破傳統(tǒng)教育制度的影響，在新的教育背景下，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，運用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，全面提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)人人參與，共同進步的教學目標。教師要提高自身素質(zhì)，提高視頻的制作質(zhì)量。其次，教師還要總結(jié)學生學習過程中遇到的問題，了解學生的學習需求，進一步調(diào)整教學計劃。讓學生成為課堂真正的主體，更好地為學生服務(wù)，全面提高他們的自主學習能力，實現(xiàn)理論知識掌握能力與實踐能力的統(tǒng)一。

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