高中英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策分析

黎可可

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。學生英語口語交際能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重要任務，其能夠為學生成長與發(fā)展帶來巨大的推進作用。下面，本文就高中英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策作出了簡單探析。

關鍵詞：高中英語;口語交際能力;培養(yǎng)對策

在最近幾年，經(jīng)濟全球化的趨勢越發(fā)迅速，英語作為國際通用語言，其應用越發(fā)廣泛，在語言交流方面，英語占據(jù)著頗為重要的地位。因此這就要求高中英語教師能夠有效擺脫傳統(tǒng)高中英語教學形態(tài)的束縛，花費更多的時間來培養(yǎng)學生的口語交際能力，只有這樣才能切實有效地提高學生對于英語知識的了解，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的問題。當然，英語口語交際能力涉獵到諸多內(nèi)容，因此教師需要利用多樣化的手段來進行教學講解，這樣可以促使學生形成更為完整的認識。

一、創(chuàng)建良好的英語交流環(huán)境

英語作為一門語言課程，其往往被應用于人與人的交流之中，鑒于此，教師有必要為學生創(chuàng)建出更為優(yōu)質的英語交流環(huán)境，以此來使學生產(chǎn)生身臨其境質感，深度強化學生的語言應用能力，只有這樣才能切實有效地提高英語教學的效果。但是就目前來看，學生真正地接觸到英語交流環(huán)境的機會較少，因此教師有必要從學生的日常生活著手，選取學生感興趣的話題來開展英語口語交際能力培養(yǎng)的活動，通過師生之間的交互溝通來強化學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的聽力以及其英語發(fā)音。除此以外，教師還可以積極地帶領學生開展相應的討論課，通過小組討論以及班級交流來讓學生群體查漏補缺，以此來全方位地調動學生群體的積極性，促使學生更為自主地參與到教學活動之中，只有為學生創(chuàng)設出更為優(yōu)質的教英語交流環(huán)境才能夠全方位地激發(fā)學生的學習興趣，切實有效地提高學生的口語表達能力。

二、創(chuàng)設優(yōu)質的課堂教學氛圍

通過實踐調查可以明確，優(yōu)秀的課堂氛圍能夠促使學生克服來自于心理的障礙，并且進行口語上的練習之后，有助于學生緩解自身學習的壓力以及緊張感，轉變對英語知識的錯誤觀念。其次，教師的教學態(tài)度和學生口語表達能力提升之間的聯(lián)系也頗為密切，因此在進行課堂教學的過程中，教師需要盡可能地采用幽默地話語來進行教學，同時還需要盡可能地增加與學生群體互動交流的次數(shù)，這樣可以更為有效地激發(fā)學生群體的學習欲望。對于部分存在心理障礙以及學習困難的學生來講，教師需要給予其充足的耐心，用以明確學生在英語學習之中存在的問題，通過富有針對性的教學手法來激發(fā)學生的學習興趣，以此來促使學生群體共同進步。借助于幽默的語言來有效控制課堂教學的氛圍不僅僅能夠有效緩解學生的學習壓力，而且還能夠深度提高學生的學習主動性。最后，教師則是需要做好課堂設計以及教學完善工作，將教學知識點囊括到教學進程之中，在充分調動學生積極性的同時為學生創(chuàng)設出更為優(yōu)質的教學氛圍，鼓勵學生進行自主發(fā)言，從切實有效地強化學生的語言應用能力。在為學生開展口語訓練的初始階段，教師需要激勵學生大膽地說出自己的看法，讓學生在多次交流之中擺脫心理障礙的壓迫。

三、做好思維方面的訓練培養(yǎng)

在為學生開展英語口語表達能力方面的教學的過程中，教師需要充分明確口語交際能力培養(yǎng)的重要作用，采用更為符合學生群體需要的教學手法，在助力學生形成完整的英語思想的同時，還需要盡可能地降低母語對學生英語學習方面造成的沖擊，使學生的發(fā)音以及拼寫更為準確，深度強化學生對于英語知識的了解。其次，在教師引導學生進行英語思維方面的訓練的過程中，教師需要保障當前教學目標的準確性，盡可能地降低中式英語問題的出現(xiàn)概率，例如在翻譯“讓別人先”的時候，部分學生常常會按照母語思想來翻譯成“You go first.”但是實際上，如果是通過英語思想的話，那么此句話的翻譯是“After you.”面對此種情況，教師在進行英語教學講解的時候可以為學生準備相應的英語歌曲或者英語影視作品片段，以此來幫助學生明確英語本土的發(fā)音以及語法，解決學生的中式英語的困擾，助力學生養(yǎng)成更為完整的英語口語交際能力。只有促使學生形成完整的英語思維才能夠更為有效地強化學生的英語口語交際能力。

四、融合英語文化內(nèi)容

在為學生講解英語口語內(nèi)容的過程中，學生往往會出現(xiàn)語法使用錯誤的問題，并且就語法錯誤方面來講，可以直接發(fā)現(xiàn)學生的錯誤之處。其根本原因在于學生群體對于語言知識的認識不夠充足，因此其即便出現(xiàn)錯誤也無法在第一實踐發(fā)現(xiàn)。因此在教學的過程中教師就需要著眼于英語文化，以此來彌補學生在語法應用方面存在的不足，切實有效地提高學生的語言表達的準確性。例如，在中國人與人交流的第一句通常是“吃飯了嗎”、“你準備去哪里”等等，但是就英語等國家來講，此種問候方式較為不禮貌，并且如果歸咎于思想層面，那么此種問候方式已然干涉對方的隱私。由此可見，如果想要全方位地提高學生的口語交際能力，教師不僅僅要在理論知識方面下手，而且還需要幫助學生明確英語文化的形式，幫助學生更為清晰地了解中文以及英文使用方面的差異才能夠使學生形成更為完整的英語口語表達能力。

英語口語表達能力是高中英語教學需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容，教師在開展教學活動的過程中需要盡可能地為學生創(chuàng)設出良好的交流氛圍，激勵學生自主地說出英語，只有這樣才能更為行之有效地強化學生的英語口語交際能力，促使其更為準確地應用各種語法知識，為學生未來的成長發(fā)展提供鋪墊作用。

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