冼鋼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師是教育教學(xué)的支柱，也是知識(shí)的傳播者。中職學(xué)校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，中職教師要把文化教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，提升教師自身的執(zhí)教水平，這是每一位中職學(xué)校教師需要探索的問題。名師工作坊是最近幾年流行的青年教師培養(yǎng)模式，由若干名師引導(dǎo)，組織學(xué)校青年教師進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)、課題研究、知識(shí)講座、教師培訓(xùn)等工作。中職名師工作坊的構(gòu)建要結(jié)合職業(yè)教育特色，采取多元化構(gòu)建模式，豐富名師工作坊學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新形勢(shì);中職學(xué)校;名師工作坊;多元模式

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0040-02

我們經(jīng)常說：“榜樣的力量是無窮的”，名師是教師隊(duì)伍中的佼佼者，也是名師工作坊的中堅(jiān)力量。名師工作坊是中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，得到了越來越多中職學(xué)校和中職教師的認(rèn)可，也成為廣大中職學(xué)校積極改革的目標(biāo)。中職學(xué)校名師工作坊的構(gòu)建應(yīng)該著眼于多元化，可以從提升教師專業(yè)技能、提升教師科研能力、師德師風(fēng)建設(shè)方面著手，從多維度培養(yǎng)青年教師的執(zhí)教能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。本論文深入剖析了中職學(xué)校名師工作坊的構(gòu)建現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建多元化名師工作坊的策略。

一、中職名師工作坊構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）名師工作坊和職業(yè)教育的結(jié)合不夠緊密

雖然現(xiàn)在很多中職學(xué)校都創(chuàng)設(shè)了名師工作坊，但是在實(shí)踐中仍存在一些問題，比較突出的問題之一就是和職業(yè)教育結(jié)合不夠緊密。名師工作坊的構(gòu)成人員都是一線骨干教師，但是個(gè)別學(xué)校存在一些誤區(qū)，過于注重教學(xué)理論的講解，忽視了結(jié)合中職職業(yè)教育的特色。例如名師工作坊的培訓(xùn)應(yīng)該組織青年教師向骨干教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織青年教師把理論輔助與實(shí)踐，提升其對(duì)課堂的掌控能力，凸顯職業(yè)教育特色。

（二）名師工作坊培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)單一

中職學(xué)生普遍文化課成績(jī)比較弱，單純的說教式教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中職學(xué)校的名師工作坊在構(gòu)建中更加注重的是理論教育，名師主要以示范課、座談會(huì)等培訓(xùn)內(nèi)容為主，忽視了職業(yè)教育的特色。例如名師在培訓(xùn)中可以把座談會(huì)開設(shè)在操作間，例如機(jī)械專業(yè)的名師座談會(huì)可以結(jié)合具體的機(jī)械操作來進(jìn)行教學(xué)講解，讓青年教師近距離感受名師教學(xué)模式，在面對(duì)面的講解中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足。

（三）名師工作坊的選拔機(jī)制比較單一

很多學(xué)校的名師工作坊選拔機(jī)制比較單一，主要都是由各個(gè)專業(yè)的主任和資歷比較老的教師組成，考核標(biāo)準(zhǔn)主要以教齡、考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，忽視?duì)教師創(chuàng)新能力、專業(yè)資格證、教授學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況等相關(guān)因素的考核。名師工作坊是一個(gè)開放型的教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，不應(yīng)該僅局限于執(zhí)教能力的考核，應(yīng)該綜合考量教師的科研水平、實(shí)踐能力、師德師風(fēng)建設(shè)等因素，選拔全面型的名師，最大限度發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。

二、中職學(xué)校名師工作坊的多元構(gòu)建定位

（一）創(chuàng)建教師研修平臺(tái)，提升師資力量

名師工作坊是著眼于提升教師執(zhí)教能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的平臺(tái)，旨在發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，引導(dǎo)教師進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營造良好的合作氛圍，創(chuàng)設(shè)教師研修平臺(tái)。名師工作坊就像中職學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī)，匯聚的都是各個(gè)專業(yè)的精英教師，通過“以優(yōu)帶弱，提升教師隊(duì)伍內(nèi)涵”的口號(hào)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，為中職教育課程改革提供動(dòng)力，也為職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。

（二）立足職業(yè)教育特色，注重創(chuàng)新和研發(fā)

名師工作坊的基礎(chǔ)工作機(jī)制是首先由名師進(jìn)行授課和培訓(xùn)，向青年教師和其他骨干教師傳達(dá)先進(jìn)教育教學(xué)理念，然后再由聽課教師向其他教師進(jìn)行講課。參加名師工作坊的教師不僅要觀摩名師上課，更要把自己的教育教學(xué)理念和名師理念進(jìn)行融合，然后再講給名師和其他教師，教師之間進(jìn)行互評(píng)。教師之間通過名師工作坊完善自身備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過程，能夠在不斷錘煉中激發(fā)教師的新想法，提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新和研發(fā)能力。中職各個(gè)專業(yè)都具有強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論成果，用實(shí)踐豐富自己的教學(xué)收獲，進(jìn)一步提升自身的執(zhí)教水準(zhǔn)。

三、新形勢(shì)下中職名師工作坊多元模式實(shí)踐策略

（一）立足立德樹人理念，塑造良好師德師風(fēng)

中國人自古以來就講究“尊師重道”，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更是學(xué)生品格的塑造者，教師自身的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。例如一個(gè)上課不守時(shí)、上課照本宣科沒有新意的教師往往容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。優(yōu)秀教師的身上都有共同的特質(zhì)，那就是全心全意為教育奉獻(xiàn)、全心全意為學(xué)生服務(wù)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。其次，教師還要樹立“以生為本”的教育理念，改變唯分?jǐn)?shù)第一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)建設(shè)參與度、實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等因素，對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師還要保持一顆不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取之心，時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，緊跟新課改的改革步伐，學(xué)習(xí)名師教育教學(xué)模式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，打造學(xué)習(xí)型班級(jí)，督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的班風(fēng)。教師是學(xué)生在學(xué)校最親密的戰(zhàn)友，名師工作坊要把師德師風(fēng)建設(shè)納入研討內(nèi)容中來，聚焦教師教學(xué)科研力量、師德師風(fēng)建設(shè)、校本培訓(xùn)等培養(yǎng)，引導(dǎo)教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，以名師工作坊為依托，提升學(xué)校的科研力量，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，通過師德師風(fēng)建設(shè)，營造濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍。

（二）豐富名師工作坊研修內(nèi)容，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

課堂教學(xué)效果是衡量一個(gè)教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺，教師承擔(dān)著課堂、課程體系的建設(shè)重任，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著課堂教學(xué)效果。名師工作坊教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該首先從課程研究做起，深入研究各個(gè)專業(yè)的課程體系，挖掘各個(gè)專業(yè)的教學(xué)特色，結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)前景，推動(dòng)課程體系改革，凸顯職業(yè)教育特色，塑造學(xué)校良好的社會(huì)口碑。集名師工作坊眾多教師的集體智慧，在中職課程體系中融入現(xiàn)代職業(yè)教育理念、職業(yè)生涯規(guī)劃，為中職學(xué)生就業(yè)保駕護(hù)航。名師工作坊要進(jìn)一步深化校企合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，例如名師工作坊在實(shí)踐中應(yīng)該立足專業(yè)特色，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解當(dāng)前各個(gè)專業(yè)的實(shí)際就業(yè)前景和企業(yè)對(duì)人才的要求，名師工作坊可以促成校企深度合作，例如制定訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)教聯(lián)合戰(zhàn)略，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。新形勢(shì)下要有新風(fēng)貌，教育信息化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，教師應(yīng)該緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，名師工作坊應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代信息技術(shù)，例如微課的制作、MOCC教學(xué)模式的運(yùn)用、智慧課堂的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂。

（三）以課題研究為窗口，提升教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新能力

最近幾年國家一直在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)傳播者，承擔(dān)著更為重要的角色，如何提升教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育者熱議的問題?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導(dǎo)思想中提到要提升教師的科研能力，這也是新課改對(duì)廣大教師的要求。教師風(fēng)采是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，也是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，名師工作坊要結(jié)合學(xué)校辦校特色，堅(jiān)持走教育科研之路，把理論和實(shí)踐教學(xué)上升到一個(gè)全新的高度。教師的科研創(chuàng)新能力是制約學(xué)校創(chuàng)新科研教育的重要因素，名師工作坊可以開發(fā)一些“微課題”，組織教師進(jìn)行研究，選取教學(xué)中遇到的最為突出的問題進(jìn)行研究，在研究過程中激發(fā)教師的新想法，對(duì)名師教育理念進(jìn)行提煉，制定出符合本?？蒲袆?chuàng)新特色的教學(xué)模式。例如名師工作坊可以定期選定一個(gè)專業(yè)，進(jìn)行微課題研究，例如會(huì)計(jì)專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革研究、數(shù)控專業(yè)智能化操作改進(jìn)、學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程教學(xué)等。名師工作坊要結(jié)合本校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，用微課題研究促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，提升教師教學(xué)的科研力量，同時(shí)促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提升。名師工作坊應(yīng)該著力研究“教本課題”，積極進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，提升教學(xué)針對(duì)性，把科研力量轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校要把名師工作坊構(gòu)建當(dāng)作教學(xué)改革的重要窗口，綜合各個(gè)專業(yè)不同的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建多元化名師工作坊。教師要積極參與名師工作坊的科研工作，工作坊參與教師要立足立德樹人理念，塑造良好師德師風(fēng);豐富名師工作坊研修內(nèi)容，提升教師專業(yè)素養(yǎng);以微課題研究為窗口，提升教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新能力。中職學(xué)校要把名師工作坊構(gòu)建當(dāng)作提升師資力量的重要途徑，讓名師工作坊成為推動(dòng)中職教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，打造一支高素質(zhì)、高風(fēng)尚的教師隊(duì)伍。

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編輯 武生智