曹強(qiáng)

編者按：為深入研究《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的適切性，繼續(xù)發(fā)揮跨區(qū)域教學(xué)研討活動(dòng)的研究、交流與輻射作用，2019年5月21日—23日，由浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟主辦、杭州市拱墅區(qū)教育研究院承辦、杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)辦的“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟（小學(xué)組）第十屆教學(xué)研討活動(dòng)”在杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。本次活動(dòng)呈現(xiàn)了3節(jié)課例及單元教學(xué)內(nèi)容，為更好地呈現(xiàn)本次活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)主題、課例及單元教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教研員及一線教師進(jìn)行了專(zhuān)題征稿。專(zhuān)題主要呈現(xiàn)了作者對(duì)3節(jié)課例及單元教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)象與改進(jìn)建議，以期通過(guò)專(zhuān)題文章呈現(xiàn)，為體育教師深入研究課例及單元設(shè)計(jì)提供思路，進(jìn)而促進(jìn)教師教研能力的提升。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容?！狈椒ㄗ鳛榻虒W(xué)內(nèi)容首次在《課標(biāo)》中被提出，為使《課標(biāo)》的理念在體育教學(xué)中“落地”，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出了“技術(shù)·體能·運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，并針對(duì)3個(gè)維度將教學(xué)內(nèi)容表述為“某某動(dòng)作（技術(shù)）的技術(shù)方法、練習(xí)方法與運(yùn)用方法”，使“方法是教學(xué)內(nèi)容”的理念得到了更進(jìn)一步具體化，在實(shí)際教學(xué)中更具有可操作化。

一、追本溯源“悟”方法

眾所周知，“方法”指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。方法都有其應(yīng)有的作用，《綱要》根據(jù)《課標(biāo)》的精神，確定了以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度構(gòu)建單元的學(xué)練方法，充分發(fā)揮了“用教材教”的理念，明確了“教方法”的思路，凸顯了“方法”作為“教學(xué)內(nèi)容”課程改革的目的和實(shí)踐作用，無(wú)論是知識(shí)、技能的習(xí)得，還是思維、能力的提升都源于“方法”，更為關(guān)鍵的是“方法”教學(xué)的形式打破以往體育課技術(shù)（動(dòng)作）教學(xué)為主的模式，極大地豐富和拓展了“教學(xué)內(nèi)容”載體，讓教師開(kāi)始關(guān)注“練習(xí)方法”及“運(yùn)用方法”，學(xué)生在課堂中學(xué)方法、在生活中運(yùn)用方法，從而不斷夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，提升生存與運(yùn)動(dòng)的能力。

本次活動(dòng)呈現(xiàn)的水平三《支撐跳躍：箱上前滾翻的活動(dòng)方法》單元的學(xué)練方法，就是把“箱上前滾翻”這個(gè)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為“箱上前滾翻活動(dòng)方法”的學(xué)練內(nèi)容，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于技術(shù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)和規(guī)格上，而是把知識(shí)作為載體，作為促進(jìn)學(xué)生能力、體能發(fā)展的手段，為“真教學(xué)”的發(fā)生創(chuàng)造了有利的局面，為激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣和學(xué)會(huì)鍛煉方法以及養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。

為此教師要理思路、明目標(biāo)、悟方法，改變?cè)小凹夹g(shù)為主”的知識(shí)觀，樹(shù)立“能力為先”的課程觀，根據(jù)項(xiàng)目的特征，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度有效構(gòu)建學(xué)練方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、明晰特征“構(gòu)”方法

《箱上前滾翻》屬于體操支撐跳躍的內(nèi)容之一，其特點(diǎn)是通過(guò)腿和手臂短促有力地作用于縱箱，使人體在短暫的騰空時(shí)間做出箱上前滾翻的動(dòng)作，發(fā)展空間定向判斷能力和控制身體平衡能力，有利于培養(yǎng)練習(xí)者勇敢、頑強(qiáng)、果斷的意志品質(zhì)和超越障礙的實(shí)用技能[1]?；隗w操項(xiàng)目特征合理構(gòu)建單元是“方法是教學(xué)內(nèi)容”理念下學(xué)練的基礎(chǔ)，從技術(shù)方法、練習(xí)方法與運(yùn)用方法3個(gè)維度構(gòu)建單元的內(nèi)容體系，便會(huì)讓方法的作用更具有多元性。

采用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度構(gòu)建方法的思路，拓寬了教師構(gòu)建學(xué)練內(nèi)容的思路，豐富了課堂教學(xué)的學(xué)練內(nèi)容，尤其是練習(xí)方法和運(yùn)用方法。這樣一方面對(duì)于掌握運(yùn)動(dòng)技能帶來(lái)更大的可能性，另一方面由于內(nèi)容的豐富多彩就會(huì)提升學(xué)生學(xué)練興趣的可能性，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展體能、掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，進(jìn)而為形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。另外，當(dāng)教師在構(gòu)建這些方法時(shí)，就會(huì)思考這些方法會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮什么作用，哪些方法是以技術(shù)為主的，哪些方法是以體能為主的，哪些方法是以運(yùn)用為主的，當(dāng)然在一些方法中技術(shù)、體能、運(yùn)用三者都是交融的，只是關(guān)注哪個(gè)是重點(diǎn)而已，這樣使教師在組織教學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確。

“方法是教學(xué)內(nèi)容”理念下《支撐跳躍：箱上前滾翻的活動(dòng)方法》學(xué)練構(gòu)建清晰、層次鮮明、特征突出，從“原地、助跑踏跳、不同踏板遠(yuǎn)度、不同高度、不同助跑形式、連續(xù)縱箱前滾翻、不同方向連續(xù)縱箱前滾翻”的單元構(gòu)建體現(xiàn)了整體性設(shè)計(jì)的思路，從2～5級(jí)縱箱前滾翻——“技術(shù)方法”;踏跳遠(yuǎn)度+騰空高度組合——“練習(xí)方法”;到縱箱組合游戲比快比穩(wěn)——“運(yùn)用方法”3個(gè)維度設(shè)計(jì)課時(shí)，充分發(fā)揮了不同方法的不同作用。

無(wú)論何種教學(xué)理念、學(xué)練思維都離不開(kāi)價(jià)值觀的指引，教學(xué)的一切行為都源于價(jià)值觀，價(jià)值觀決定了人的行為，本次活動(dòng)運(yùn)用維度的組合設(shè)計(jì)引起了與會(huì)人員的思考和疑惑，如，“不同形式的高抬腿、俯撐轉(zhuǎn)體接支撐跳躍”這樣的組合是否符合體操項(xiàng)目特征和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成？余立峰認(rèn)為，組合的形式和功能多種多樣，如，技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的組合，根據(jù)體操項(xiàng)目特征發(fā)展學(xué)生相關(guān)能力的組合也具有存在的價(jià)值，教師們不應(yīng)將目光僅僅放在技術(shù)學(xué)練的角度，要學(xué)會(huì)變通地看組合看方法。這樣的組合練習(xí)方法是在學(xué)生熟練掌握了“跳箱前滾翻”動(dòng)作后與其他項(xiàng)目的動(dòng)作進(jìn)行組合，其中，目的之一就是提高學(xué)生不同項(xiàng)目之間的銜接能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力。

為此只要能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能達(dá)到鍛煉效果的都可以進(jìn)行組合，組合可以是同項(xiàng)目間的組合，如，籃球的傳接與投的組合，也可以是不同項(xiàng)目間的組合，如，本單元出現(xiàn)的“高抬腿與支撐跳躍”的組合，這樣拓寬了構(gòu)建學(xué)練方法的思路，豐富了學(xué)練內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

三、滲透理念“引”方法

以往體育教學(xué)中不是沒(méi)有方法，也不是方法不夠多，但教師在教學(xué)中基本都是將方法停留在“用”的層面，“教”方法很少甚至沒(méi)有。[2]教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互相呼應(yīng)的藝術(shù)，學(xué)練方法的策略引導(dǎo)是學(xué)練過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，當(dāng)教師思索如何在學(xué)練過(guò)程中有預(yù)設(shè)、有層次“引知識(shí)點(diǎn)”“引學(xué)練思維”“引會(huì)玩”時(shí)，才能真正把“方法”這個(gè)“教學(xué)內(nèi)容”用好、用透。如，在本次活動(dòng)水平三《支撐跳躍：箱上前滾翻的活動(dòng)方法》單元設(shè)計(jì)中教師是這樣精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的：第一步，“2級(jí)跳箱前滾翻”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是“低頭撐箱兩側(cè)，自然滾動(dòng)過(guò)箱”，引出支撐滾翻的“知識(shí)點(diǎn)”;第二步，“4級(jí)跳箱前滾翻”增加“臀高于肩”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，引出箱體增高后如何完成動(dòng)作的學(xué)練思考，讓學(xué)生在練中思、在思中會(huì);第三步，“距箱30cm助跳前滾翻”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)遞進(jìn)為“雙臂積極前擺，雙手扶箱近端”，從而引出第一騰空和支撐滾動(dòng)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩、樂(lè)于練、善于用。唯有這樣設(shè)計(jì)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、激發(fā)思維的策略引導(dǎo)、提高能力的方法學(xué)練才是“引方法”思維的真正體現(xiàn)。當(dāng)然，在學(xué)練方法設(shè)計(jì)時(shí)要注意單個(gè)練習(xí)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的指向性問(wèn)題。如，在單元第6個(gè)課時(shí)中，“俯臥撐畫(huà)圓后助跑5級(jí)箱上前滾翻”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是“俯臥后用手、腳畫(huà)圓”，從發(fā)展學(xué)生能力的角度來(lái)說(shuō)，這樣的組合無(wú)可厚非，但學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)卻只關(guān)注了動(dòng)作而忽視了動(dòng)作之間的銜接與引導(dǎo)，只需增加“俯臥后、用手腳畫(huà)圓，起身時(shí)轉(zhuǎn)身對(duì)箱助跑”即可。

教師要從傳授者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)在各方面都能發(fā)揮作用。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，“引”就是希望教師能夠在“教”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受器，在教學(xué)中通過(guò)“引知識(shí)、引思維、引玩法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用、善于用、思考用。

運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，并以活動(dòng)和比賽為主。所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，舉例來(lái)說(shuō)：教師教籃球課，就不能1節(jié)課僅教1個(gè)雙手胸前傳接球技術(shù)，而是傳球、運(yùn)球、投籃、比賽應(yīng)該都要教，才叫結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的教學(xué)，應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)模式吸引學(xué)生，教師才是在教他們學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。[3]筆者融合“方法是教學(xué)內(nèi)容”的理念，是否可以這樣認(rèn)為：教材是載體，教師應(yīng)具備將教材轉(zhuǎn)化為“方法”的基本能力，而“方法”作為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要基于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的原則，學(xué)會(huì)從項(xiàng)目整體的角度思考和構(gòu)建策略，只有這樣構(gòu)建“方法學(xué)練”才具有生命力。教師分析領(lǐng)會(huì)、細(xì)化整合，提煉屬于自己的“方法論”，從而真正使體育課堂教學(xué)的“真情境、真教學(xué)”在一線教學(xué)中鋪陳開(kāi)來(lái)，體育人滴水穿石的精神最終會(huì)變成點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，從而受益于學(xué)生，為當(dāng)下學(xué)，為未來(lái)學(xué)。

[本文系2018年浙江省規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2019sc104）“技術(shù)·體能·能力：義務(wù)段體育與健康‘方法體系構(gòu)建研究”階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]童昭崗.體操[M].北京：教育科學(xué)出版社.2006，239-240.

[2]余立峰.基于方法是教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)行動(dòng)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2017（12）：37-38.

[3]季瀏.學(xué)科核心素養(yǎng)下的中國(guó)健康體育課程模式的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)學(xué)校體育，2018（1）：4.