董蘇 劉浩

摘 要：課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關(guān)注和中小學(xué)教師的青睞，傳統(tǒng)的課堂觀察一般是把觀察數(shù)據(jù)記錄在紙質(zhì)的表格上，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。文章通過初中信息技術(shù)教師課堂觀察的案例，呈現(xiàn)多維度在線課堂觀察系統(tǒng)的應(yīng)用以及在教研中發(fā)揮的作用，以期為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù);教研;在線課堂觀察;初中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）22-0029-04

一、案例背景：如何高效開展信息技術(shù)教學(xué)課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到學(xué)界的關(guān)注和中小學(xué)教師的青睞。

傳統(tǒng)的課堂觀察方法是教師將觀察數(shù)據(jù)記錄到紙質(zhì)的表格上，課后對(duì)表格上的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)結(jié)果得出結(jié)論或給出建議。該過程基本都是由人工完成，在統(tǒng)計(jì)、分析過程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，無法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的觀察數(shù)據(jù)結(jié)果，從而大大降低了課堂觀察的時(shí)效性。另外，“數(shù)據(jù)”“記錄”和“結(jié)論”之間的相關(guān)度往往不高，導(dǎo)致基于課堂觀察的教學(xué)診斷和反思的質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，能否借助信息技術(shù)工具輔助開展課堂觀察，提高課堂觀察的效率，更直觀立體地呈現(xiàn)觀察結(jié)果呢？南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科研訓(xùn)員帶領(lǐng)區(qū)中心組的教師，開展了實(shí)踐研究。

二、案例分析：自主開發(fā)信息技術(shù)在線課堂觀察系統(tǒng)

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》中指出，課堂觀察主要包括四個(gè)維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化。[1]

圍繞這四個(gè)維度，信息技術(shù)中心組的教師自主開發(fā)了在線課堂觀察平臺(tái)，并在教研活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用。聽課教師將觀察到的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)錄入到平臺(tái)中，平臺(tái)會(huì)根據(jù)錄入結(jié)果自動(dòng)生成相應(yīng)的圖表，教師對(duì)聽課過程中采集到的“數(shù)據(jù)”和生成的圖表進(jìn)行分析，將相關(guān)的聽課意見或建議錄入系統(tǒng)，就形成了一套完整的課堂觀察記錄，上課教師可以根據(jù)這些包含上課“數(shù)據(jù)”的記錄查找教學(xué)中的問題和不足，并加以優(yōu)化和改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)水平的提升有很大的促進(jìn)作用。對(duì)聽課教師來說，這些聽課意見和建議建立在聽課“數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)之上，不同于以往更多是依靠主觀經(jīng)驗(yàn)的判斷，也進(jìn)一步提高了聽課教師的聽評(píng)課水平。

三、案例呈現(xiàn)：在線課堂觀察系統(tǒng)在初中信息技術(shù)教研中的應(yīng)用

在線課堂觀察平臺(tái)開發(fā)完成后，在全區(qū)初中信息技術(shù)教研活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。上課之前，首先進(jìn)行觀察項(xiàng)目的分工，將聽課教師分成4個(gè)小組，由中心組的教師擔(dān)任組長，分配課堂觀察任務(wù)，聽課教師將觀察的數(shù)據(jù)在線錄入到平臺(tái)中，平臺(tái)自動(dòng)生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，聽課教師根據(jù)觀察記錄、數(shù)據(jù)圖表以及聽課情況，在平臺(tái)上給出評(píng)課意見和建議。

下面，筆者以區(qū)域內(nèi)8位信息技術(shù)教師的教研公開課為例，從四個(gè)觀察維度呈現(xiàn)在線課堂觀察的應(yīng)用案例。

1.維度一：教師教學(xué)

（1）教學(xué)時(shí)間分配的合理性

合理分配教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在課堂觀察系統(tǒng)中，依據(jù)常規(guī)上課流程，把教學(xué)時(shí)間分為導(dǎo)入、新授、練習(xí)（操作）、評(píng)價(jià)（反饋）和總結(jié)五大部分。聽課教師記錄并輸入各環(huán)節(jié)時(shí)間，系統(tǒng)可直接生成教學(xué)時(shí)間分配餅圖。圖1是劉老師教授《PhotoShop摳圖與合成》一課的教學(xué)時(shí)間分配圖表。

聽課觀察教師的評(píng)價(jià)意見是：教師本節(jié)課各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理、張弛有度，呈現(xiàn)出了課堂的節(jié)奏美。尤其是教師與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間分配很好地體現(xiàn)出新課程中學(xué)生與教師的角色、地位，吻合本課作為一節(jié)綜合應(yīng)用課的特點(diǎn)，教學(xué)語言精練、恰到好處。

本課中劉老師絕對(duì)控制時(shí)間較長的有兩處，一是對(duì)任務(wù)一：制作蘋果火柴盒的反饋評(píng)價(jià)，結(jié)合了學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)和提升了三種摳圖工具的使用，用了3分鐘;二是課堂最后的總結(jié)，用了3分鐘。其他時(shí)間除了教師必要的引導(dǎo)、過渡外，均為學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，給予學(xué)生充分思維參與的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考、操作的空間。

圖2為執(zhí)教同一課題的周老師的教學(xué)分配時(shí)間。

本節(jié)課基本為兩段式。周老師用2分鐘時(shí)間通過“動(dòng)物為什么自殺了”的視頻引出海報(bào)制作主題后，接著花了5分鐘時(shí)間介紹了三種摳圖工具;在整堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“利用PhotoShop摳圖與合成功能制作地球日宣傳海報(bào)”任務(wù)中，在時(shí)間上給予了充分的保證，在任務(wù)介紹和引導(dǎo)環(huán)節(jié)用了8分鐘，學(xué)生實(shí)際操作為23分鐘，教師評(píng)價(jià)反饋為2分鐘;無課堂小結(jié)。從教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上來看：整堂課各環(huán)節(jié)時(shí)間分配基本合理、結(jié)構(gòu)清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

聽課觀察教師的評(píng)價(jià)和建議是：教師的任務(wù)介紹和引導(dǎo)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)縮短，給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考、探究和應(yīng)用的空間;在學(xué)生操作的中途可以增加一些和學(xué)生的反饋、評(píng)價(jià)互動(dòng)，有針對(duì)性地給學(xué)生一些引導(dǎo)和糾正，另外反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更充實(shí)些。

（2）教學(xué)任務(wù)的有效性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一，從某種程度上來說，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在線課堂觀察系統(tǒng)從任務(wù)指向性、任務(wù)難度、任務(wù)梯度、任務(wù)耗時(shí)和完成的人數(shù)幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)教師教學(xué)任務(wù)的有效性。

以龔老師《演示文稿設(shè)計(jì)制作——?jiǎng)e碰白塊》為例，其設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)任務(wù)觀察數(shù)據(jù)如圖3所示。

聽課觀察教師的評(píng)價(jià)是：課堂教學(xué)主題新穎，內(nèi)容充實(shí)，很好地運(yùn)用了游戲、板書等多種形式的方式激發(fā)學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)幫助和指導(dǎo)。學(xué)件的提供也給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)很大的幫助。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)都反復(fù)講解。但是教師教學(xué)中集中控制的次數(shù)過多，開篇引導(dǎo)的任務(wù)交代不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生在開始時(shí)有些茫然，游戲任務(wù)雖然有趣但是難度較低無法充分提起學(xué)生的興趣，而后續(xù)任務(wù)的完成都較為穩(wěn)妥，總體達(dá)成度不錯(cuò)。關(guān)于學(xué)件中的PPT頁面游戲環(huán)節(jié)建議不要統(tǒng)一背景色，否則易形成審美疲勞，而且關(guān)卡用文字或者標(biāo)記著重顯示效果更佳。

再以孫老師《我的母版我做主》一課為例，其也設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)任務(wù)，觀察數(shù)據(jù)如圖4所示。

聽課觀察教師的評(píng)價(jià)和建議是：本節(jié)課教學(xué)任務(wù)層次分明，PhotoShop相關(guān)技術(shù)的引入為母版的創(chuàng)新提供了技術(shù)保證，從需求到架構(gòu)解決方案、從欣賞優(yōu)秀案例到自主實(shí)踐，過程連貫，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在部分知識(shí)儲(chǔ)備和技能的熟練程度上準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致雖然百花齊放，但是未能較好地達(dá)到教師的預(yù)期效果，學(xué)生任務(wù)完成效果不是很理想。

對(duì)本節(jié)課的改進(jìn)建議是：在母版的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上教師應(yīng)給予部分解決方案的提醒，不過設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新需求未必僅PS可行，因而較難的操作反而會(huì)和較高的創(chuàng)新需求發(fā)生沖突。這節(jié)課因時(shí)間限制，如果能安排兩個(gè)課時(shí)效果會(huì)更好。

2.維度二：學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)維度重點(diǎn)考察學(xué)生的課堂參與情況。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。學(xué)生在課堂上參與度的高低關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展，積極的參與是思維的活躍、情感的共鳴，是師生、生生間的有效溝通。系統(tǒng)主要從學(xué)生的傾聽情況、互動(dòng)情況、其他參與情況三個(gè)方面來觀察學(xué)生的課堂參與情況。

圖5是朱老師執(zhí)教《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)》一課的學(xué)生課堂參與情況觀察記錄表。

觀察數(shù)據(jù)顯示，本節(jié)課學(xué)生的總體參與度不是很高，學(xué)生回答問題只有4次，沒有任何討論，參與評(píng)價(jià)只有一次。

聽課觀察教師對(duì)此的評(píng)價(jià)是：講解時(shí)間過長，討論的問題超出學(xué)生所能接受的范疇，學(xué)生興趣不高;師生互動(dòng)中不能吸引學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生分心。導(dǎo)入部分過長，影響學(xué)生的關(guān)注度。任務(wù)不夠清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道如何下手。課堂中學(xué)生出現(xiàn)了問題，如何去有效地解決問題，備課時(shí)要有解決問題的議案。建議思考如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。要能關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，并及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的差異性，師生互動(dòng)也要加強(qiáng)。

3.維度三：課堂性質(zhì)

（1）課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)方式（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）和教師評(píng)價(jià)（積極的評(píng)價(jià)、消極的評(píng)價(jià)、未給予評(píng)價(jià)）兩方面來觀察。

以周老師的《PhotoShop摳圖與合成》一課為例，圖6課堂評(píng)價(jià)觀察數(shù)據(jù)顯示，授課教師的課堂評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)比較積極，沒有消極的評(píng)價(jià)，但有5次教師未給予評(píng)價(jià)，不過從聽課觀察教師給出的評(píng)價(jià)分析可以看出，教師沒有給出評(píng)價(jià)基本上是在認(rèn)可學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生答案進(jìn)一步修改或者概括，這樣會(huì)使學(xué)生更愿意參與問答。

（2）資源應(yīng)用情況

教學(xué)資源包括教學(xué)課前準(zhǔn)備的資源，如課件、學(xué)件、幫助文檔等。另外還有課堂中即時(shí)生成的資源，合理有效地應(yīng)用這些資源，能大大提高教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

圖7是張老師執(zhí)教《計(jì)算機(jī)與信息安全》一課時(shí)資源應(yīng)用情況。

從圖7中可以看出，在教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源以外，在課堂教學(xué)過程中又生成了新的資源——學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒預(yù)防采取的措施。其實(shí)學(xué)生制作的作品也是一種資源，圖8是劉老師《PhotoShop摳圖與合成》一課教學(xué)資源應(yīng)用情況，可以看出在教學(xué)過程中生成大量的學(xué)生作品資源。

4.維度四：課程文化

課堂文化維度重點(diǎn)考察教學(xué)中師生的創(chuàng)新情況。創(chuàng)新意識(shí)和思維的培訓(xùn)是信息技術(shù)課堂追求的重要目標(biāo)之一，[2]數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新也是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)之一。[3]通過在線課堂觀察系統(tǒng)，來觀察和分析師生的創(chuàng)新情況也是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。以孫老師執(zhí)教的《我的母版我做主》一課為例，聽課教師對(duì)本節(jié)課師生創(chuàng)新的觀察記錄如表1所示。

聽課觀察教師的評(píng)價(jià)是：孫老師本節(jié)課課堂氛圍輕松幽默，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。教學(xué)思路清晰、任務(wù)設(shè)置合理、素材豐富、課堂組織特別得力;教學(xué)主題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)直接和生活對(duì)接起來。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度由“漠不關(guān)心”變?yōu)椤胺e極探索”。

四、案例反思：在線課堂觀察促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

多維度在線課堂觀察系統(tǒng)在教研中的應(yīng)用，創(chuàng)新了初中信息技術(shù)教研的方式，提升了教研的質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.提高教研活動(dòng)質(zhì)量

常態(tài)的教研活動(dòng)一般是教師上完公開課后，聽課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于時(shí)間的限制，往往參與點(diǎn)評(píng)的教師只有2-3人，大多數(shù)的教師只是旁聽者，即使有想法也不一定有時(shí)間表達(dá)。長此以往，聽課教師往往會(huì)產(chǎn)生倦怠，在聽課時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不主動(dòng)思考、不主動(dòng)參與等問題。在線課堂觀察系統(tǒng)的應(yīng)用，讓教師帶著“任務(wù)”聽課，有很強(qiáng)的目的性，在聽課過程中積極觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)，同時(shí)還要根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的意見和建議。整個(gè)過程教師一直在主動(dòng)參與、積極思考，從旁觀者變成了參與者，既充分調(diào)動(dòng)了其參與教研活動(dòng)的積極性，也提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

崔允漷教授指出：課堂觀察的目的，即當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？對(duì)參加教研活動(dòng)的聽課教師而言，聽課是學(xué)習(xí)他人課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要活動(dòng)，通過聽課可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)反省自己課堂教學(xué)中的不足。另外，在評(píng)課時(shí)也不再是憑主觀經(jīng)驗(yàn)，而是用“數(shù)據(jù)”說話，這樣的評(píng)課更有針對(duì)性，也更令人信服。對(duì)上課教師而言，平時(shí)主要關(guān)注是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂提問情況、任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生參與情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等方面關(guān)注的相對(duì)較少，或者說缺少更直觀的感受，通過在線課堂察系統(tǒng)的記錄，尤其是對(duì)觀察“數(shù)據(jù)”的分析，教師可以清晰地了解在自己的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂發(fā)生了什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，哪里需要改進(jìn)，哪里需要優(yōu)化等等，對(duì)于教師今后改進(jìn)自己的課堂教學(xué)有很大的幫助。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)化。無論是教師行為的改進(jìn)、課堂資源的利用，還是課堂文化的滲透，都是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。在線課堂觀察系統(tǒng)通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎么樣，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的理念。

4.形成教研活動(dòng)資源

這套在線課堂觀察系統(tǒng)是區(qū)信息技術(shù)學(xué)科中心組的教師自主開發(fā)的，基于B/S架構(gòu)，多次運(yùn)用于市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，觀察數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)建議都記錄在系統(tǒng)中，形成了一套較為完整的聽、評(píng)課資源，無論是上課教師還是聽課教師都可以隨時(shí)查看，從中獲取自己所需的資源，即使對(duì)于沒有接觸過課堂觀察的年輕教師來說，也有很好的學(xué)習(xí)和參考價(jià)值。課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，量表的設(shè)計(jì)對(duì)觀察質(zhì)量的高低有很大的影響。目前，信息技術(shù)在線課堂觀察研究還在起步階段，系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用還在不斷地改進(jìn)和完善，力求讓觀察量表更加科學(xué)、合理，觀察記錄更加真實(shí)、有效，觀察結(jié)論更加可信、可靠，從而使在線課堂觀察系統(tǒng)能更好地為優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]蘇教基[2018]8號(hào).省教育廳關(guān)于印發(fā)《江蘇省義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（2017 年修訂）》《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017 年修訂）》的通知[Z].

[3]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（編輯：李曉萍）