高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思維培養(yǎng)關(guān)鍵要素探究

摘 要：高職院校是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的重要場(chǎng)所，教師的適當(dāng)引導(dǎo)能幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力有限，教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求。因此，文章作者提出，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要采取科學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);必要性

中圖分類號(hào)：H319.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0140-02

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中思維培養(yǎng)的必要性

1.平面化的思維水平

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有限，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面呈現(xiàn)出思維單一的形式，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的交際了。同時(shí)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)還存在不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、想說(shuō)表達(dá)不出來(lái)，以及邏輯性差、思維跳躍大等問(wèn)題。這種平面化思維水平主要還是基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)掌握有限，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練等因素造成的，因此，高職英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

2.單一化的思維視角

高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中還存在表述不恰當(dāng)，對(duì)中英表達(dá)不了解等情況。學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只重視單詞的默寫(xiě)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是用于日常交際，對(duì)英語(yǔ)方面的文化背景、表達(dá)習(xí)慣等知之甚少，在表述時(shí)按照自己的日常交流習(xí)慣溝通。高職院校的學(xué)生歸納總結(jié)和邏輯思維能力相對(duì)較弱，這也是在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意的重要因素。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)十分必要。

3.不平衡的思維能力

思維能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)歷形象思維、形式思維以及辯證邏輯思維三階段，相互推進(jìn)，完善發(fā)展[1]。學(xué)生在每個(gè)階段接受的教育教學(xué)活動(dòng)存在差異，因此，其思維能力的發(fā)展?fàn)顩r也不相同。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)能力不同，思維方式存在差異，一部分學(xué)生的思維能力沒(méi)有及時(shí)提高，將會(huì)對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙，也容易打擊學(xué)生的積極性。實(shí)際上，思維能力的發(fā)展需要在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)和改善中實(shí)現(xiàn)，高職院校只是其中一個(gè)階段。這一階段卻扮演著重要角色，可以為學(xué)生接下來(lái)步入社會(huì)打基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生剛開(kāi)始如果沒(méi)有注重思維能力的培養(yǎng)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)思維能力的機(jī)會(huì)將會(huì)逐漸減少，最終導(dǎo)致思維能力不平衡，不能滿足實(shí)際應(yīng)用需求的結(jié)果。這種情況也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能切實(shí)感受到英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在邏輯，在應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)言混亂的狀況，因此在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)尤為重要。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思維培養(yǎng)的關(guān)鍵

1.建立多維合作學(xué)習(xí)模式

合作性學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在放松的狀態(tài)下思維能夠更加活躍，更好地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。多維的合作學(xué)習(xí)可以是教師、學(xué)生共同參與的形式，在設(shè)定的情境中進(jìn)行交際，發(fā)散思維，在情境中深化內(nèi)容記憶。小組學(xué)習(xí)形式就是一種有利于學(xué)生開(kāi)展課堂討論，發(fā)揮個(gè)人思維能動(dòng)性，在交流合作中互相汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的方式。多維合作的學(xué)習(xí)方式需要有提前做好的教學(xué)安排，根據(jù)班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的水平，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以引導(dǎo)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在小組合作中認(rèn)識(shí)到合作的重要性以及發(fā)揮自身作用會(huì)給集體帶來(lái)成果。在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)的模式，能夠提高學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，為更進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平作鋪墊。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維

英語(yǔ)語(yǔ)感是口語(yǔ)練習(xí)中的重要組成部分，可以說(shuō)，貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。就像我們自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，正是因?yàn)槿粘５姆e累，有了語(yǔ)言方面的語(yǔ)感，才能夠在理解文章時(shí)不費(fèi)力氣。英語(yǔ)語(yǔ)感也需要通過(guò)大量的閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)來(lái)練習(xí)，這樣才能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的敏銳性，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維[2]。學(xué)生在練習(xí)語(yǔ)感時(shí)，一定要分清中文和英語(yǔ)的不同，不能一直以中文的語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)感不是一朝一夕就能練就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程還需要結(jié)合英語(yǔ)的內(nèi)在特征，有層次性和歸納性地將口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)突破問(wèn)題，形成英語(yǔ)思維模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

辯證思維能力是隨著一個(gè)人的成長(zhǎng)、思考、反思等過(guò)程形成的，和年齡、學(xué)習(xí)沒(méi)有必然的關(guān)系，主要還是需要在日常的學(xué)習(xí)中開(kāi)展有效的活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。在高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生辯證思維能力的教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)交流合作等方式，學(xué)會(huì)從不同方面思考問(wèn)題，形成思路清晰、簡(jiǎn)捷明了的思維模式。在學(xué)生不斷進(jìn)步并能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式之后，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而更積極地參加全面化的訓(xùn)練，提升自己的辯證思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的蛻變。

4.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)人不斷進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在創(chuàng)新思維過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地完善自我的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要充分考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行口語(yǔ)化交際中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)方式和思維方式，讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，于語(yǔ)言和思維間建立成熟聯(lián)系，更好地作用于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)[3]。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，一定要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的能力提升和創(chuàng)新的意義，從而在以后的學(xué)習(xí)中能夠時(shí)刻記住創(chuàng)新的作用，形成創(chuàng)新習(xí)慣。

5.多種途徑培養(yǎng)思維能力

高職院校的學(xué)生一般都是在學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的技能，這有利于在工作中及時(shí)展現(xiàn)自身的才干，更好地適應(yīng)工作。高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生具有聽(tīng)和理解的能力，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用清晰的邏輯分析問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合日常交際習(xí)慣給出相應(yīng)的詞語(yǔ)、句子等，同時(shí)還需要一些篇章閱讀，讓學(xué)生能夠在分析、推理、判斷中找準(zhǔn)中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的主題。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用是引導(dǎo)性的，學(xué)生需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這就需要教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維的課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在思維方式形成的過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地發(fā)展自身的能力。

綜上所述，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有較高的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展有利于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)，促進(jìn)其良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：田妲妮（1986—），女，吉林乾安人，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。