畢珂

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活的不斷提高，人們對于素質(zhì)的要求越來越高，因此，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漸漸成為了教育的主要任務(wù)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育的主要目的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，當(dāng)代教師要結(jié)合自己所教科目，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。對于高中生物這門學(xué)科來說，理論知識枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的難度，會(huì)阻礙學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，對此，生物教師要在課堂上積極舉辦課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕撌鲈诤诵乃仞B(yǎng)理念下，高中生物課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中生物;課堂活動(dòng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-034-1

生物是一門研究生命的形成過程和對生命的探索的一門學(xué)科，體現(xiàn)生物生命觀念，理性思維，科學(xué)探索，珍愛生命的四個(gè)內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵正是生物核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，在生物的教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的意識，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但就目前的教學(xué)情況來看，由于生物的理論知識繁多且復(fù)雜，學(xué)生不能夠?qū)ζ溆芯珳?zhǔn)的把握，導(dǎo)致學(xué)生上課的主動(dòng)積極性不高，教學(xué)效果急劇下降。對此，教師要尋求有效的方式來解決這一情況，其中課堂活動(dòng)的舉辦可以有效的改變這種現(xiàn)狀。積極的舉辦生物課堂活動(dòng)，可以有效的提升學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，充分確立了學(xué)生的主體地位，對提高生物的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。對此，教師在設(shè)計(jì)生物的課堂活動(dòng)時(shí)，要遵循一定的原則，采取有效的策略，從生物核心素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，提高學(xué)生的生物知識，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、遵循生活化原則，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識

在進(jìn)行生物的課堂活動(dòng)的時(shí)候，要將活動(dòng)設(shè)置的生活化，來加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念的意識。生命來源于生活，要想培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識，就要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，根據(jù)生活中的事例，來加強(qiáng)對生命的認(rèn)識，深刻理解生命的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重生命。以浙科版高中生物必修一為例，在進(jìn)行細(xì)胞代謝這章中對酶的講解的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉辦課堂活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備含酶的洗衣粉，臟抹布，冷水和溫水，然后讓學(xué)生在冷水和溫水中分別用洗衣粉對臟抹布進(jìn)行清洗。通過這樣，可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)酶的活性和溫度的關(guān)系，有效的了解細(xì)胞代謝過程中不可缺乏的物質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識到了細(xì)胞這個(gè)微小生物的組成部分，加深了學(xué)生對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念意識。

二、遵循合理設(shè)計(jì)原則，培養(yǎng)學(xué)生理性思維意識

想要生物課堂活動(dòng)能夠進(jìn)行，首先不可避免的要對活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，不能盲目的設(shè)計(jì)，要合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)合理的生物課堂活動(dòng)，可以有效的幫助活動(dòng)順利進(jìn)行。另外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，最好是師生一起設(shè)計(jì)，這樣在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些環(huán)節(jié)理性的判斷和設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識。以浙科版高中生物必修一為例，在講解光合作用的光反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用光反應(yīng)階段的因素的活動(dòng)，在此之前，教師要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，這個(gè)設(shè)計(jì)要具有合理性。比如在研究水這個(gè)因素的時(shí)候，要將二氧化碳和光照強(qiáng)度保持相同，探究另外兩個(gè)因素時(shí)，也要類似這樣設(shè)計(jì)。另外，在設(shè)計(jì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，對其活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維能力。

三、遵循可操作原則，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識

對于一個(gè)活動(dòng)來說，可操作性是最基本的原則。一個(gè)活動(dòng)失去了它的可操作性，也就像人沒有生命一樣，對于生物活動(dòng)設(shè)計(jì)來說也是一樣的。在生物活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，要遵循可操作性原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。以浙科版高中生物必修一為例，在進(jìn)行物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的講解時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由擴(kuò)散這個(gè)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。對此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合教材資源，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)。比如這個(gè)活動(dòng)中細(xì)胞的設(shè)計(jì)，如果要運(yùn)用細(xì)胞來做實(shí)驗(yàn)，顯然這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)不可能操作的，對此，教師要尋求可以替代細(xì)胞的物質(zhì)或者可以制作一個(gè)簡易的細(xì)胞來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以提出問題，比如“哪些物質(zhì)是不能夠通過自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞的”讓學(xué)生積極探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識。

綜上所述，在高中生物課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，要遵循生活化，合理化，可操作化的原則，在這些原則中，貫徹生命觀念，理性思維，科學(xué)探索的意識，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，當(dāng)然，對珍愛生命這個(gè)意識的加強(qiáng)也是不容忽視的，本文就不進(jìn)行過多的闡述了。在生物的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，這些理念的落實(shí)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

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（作者單位：浙江省寧波市第三中學(xué)，浙江 寧波315000）