陳莉

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-128-1

“春天，花會(huì)開……”陽春三月，百花齊放，但是也有一些花朵，總要遲一些，有的在夏天，有的在秋天，還有的卻要等到冬天。遲開的花朵總是令人期待的，不要因?yàn)樗麄儧]有在春天和其他花朵一齊盛開而對其置之不理，精心的照顧和勤勞的修剪定能使他們姿態(tài)各異的向你展示驚喜，我們的學(xué)生難道不是如此嗎？

后進(jìn)生在班級中不管是學(xué)習(xí)還是思想道德方面總是表現(xiàn)的不盡人意，思想覺悟較低，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，有些還會(huì)故意擾亂正常的班級秩序。 雖如此，但絕不能聽之任之。后進(jìn)生并非開始就是后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是可期待的。在地理知識的教學(xué)過程中，充分挖掘地理知識的德育性，于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大有益處。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，助后進(jìn)生積極發(fā)言

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，多半是因?yàn)檎n堂效率低下所致，通俗地講就是上課不專心，課堂各環(huán)節(jié)參與度極低。有些學(xué)生說，我一開始挺認(rèn)真聽課的，但我說什么老師都不會(huì)理睬，而且也沒什么機(jī)會(huì)發(fā)言，可能老師覺得我們講不好會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間吧……學(xué)生所說并不是他上課不專心的唯一原因，但確是存在的原因之一。

在《區(qū)域差異》這一節(jié)中，是以中國地理為背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，包含中國自然地理中三大自然分區(qū)的差異和從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)的四大地區(qū)之間的差異。通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握區(qū)域分析的一般方法，但前提是學(xué)生必須熟練掌握中國幾種分區(qū)及各分區(qū)的相關(guān)自然地理特征人文地理特征。對于中國兩類分區(qū)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以表格形式呈現(xiàn)，如下：

兩張表格由各地理小組合作完成，在此過程中，一些地理成績落后的同學(xué)只是在旁聽其他同學(xué)討論，卻不作任何發(fā)言，當(dāng)然也就沒有什么思考。于是每一個(gè)小組點(diǎn)名確認(rèn)了一個(gè)記錄員，要求由記錄員做好各小組的討論結(jié)果的記錄，并在稍后的發(fā)言中由記錄員將本小組的結(jié)果讀出即可。一個(gè)明確的任務(wù)到位后的效果很是理想，剛才沒有參與討論的同學(xué)做起了記錄，后面的發(fā)言也非常順利。

小結(jié)：后進(jìn)生或許并不是我們所見的那么后進(jìn)，有了明確的任務(wù)，即使只是記錄其他同學(xué)的討論結(jié)果，其行為已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了，而后的發(fā)言要求并不高，也促使在記錄的時(shí)候會(huì)有所得。

二、明確目標(biāo)，促后進(jìn)生主動(dòng)進(jìn)取

在班內(nèi)編制的地理學(xué)習(xí)小組，不同層次學(xué)生合理編排，使學(xué)生的性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，組內(nèi)一一結(jié)對，結(jié)對者既是競爭者。在《人口遷移》一節(jié)中，要求同學(xué)們分析人口遷移對地理環(huán)境的影響。題目如下：

材料一：澳大利亞人口2300多萬?！按蟀拇罄麃啞笔前拇罄麃喦翱偫黻懣宋某珜?dǎo)的人口計(jì)劃：即澳大利亞若按現(xiàn)有速度持續(xù)接收移民，澳大利亞人口有望在2050年前增長至3500萬。繼任總理吉拉德反對該人口計(jì)劃。

材料二：圖為澳大利亞示意圖。圖示中的達(dá)爾文野生水稻生長周期需要4個(gè)月。

問：從地理角度，推測陸克文和吉拉德總理對“大澳大利亞”人口計(jì)劃持不同態(tài)度的理由。

這題在課堂中作為一個(gè)案例，由同學(xué)們角色扮演題中的陸克文和吉拉德，并各抒己見。角色由教師分配，以小組結(jié)對中地理成績較好的同學(xué)為一隊(duì)，后進(jìn)生和教師為一隊(duì)，教師負(fù)責(zé)后進(jìn)生團(tuán)隊(duì)的咨詢、提示、觀點(diǎn)的校正。規(guī)則為最后的理由比對手多答出一點(diǎn)即為勝利，勝利隊(duì)伍每人的地理德育分可相應(yīng)加分（班級的學(xué)習(xí)小組有相應(yīng)的考核量化制度）。

有了德育分加分的誘惑和我的加入，后進(jìn)生團(tuán)隊(duì)的信心十足，目標(biāo)也非常明確，大家絞盡腦汁談想法，好幾個(gè)平時(shí)因違紀(jì)多扣分多的同學(xué)也主動(dòng)問我他們的想法是否正確，得到我的肯定之后，雀躍的回到他們的團(tuán)隊(duì)要求記錄他們的觀點(diǎn)。最后兩方不相上下，打了個(gè)平手。我做了及時(shí)總結(jié)，表揚(yáng)了兩方團(tuán)隊(duì)的合作精神和競爭意識，并在德育分方面相應(yīng)加分，特別表揚(yáng)了課堂上進(jìn)步顯著的同學(xué)。

小結(jié)：課堂每一環(huán)節(jié)的實(shí)施一定要有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是僅僅將知識告知學(xué)生，而是用目標(biāo)去激發(fā)學(xué)生們的行動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主角，提高課堂的教學(xué)有效性。

三、合理評價(jià)，強(qiáng)后進(jìn)生堅(jiān)定信心

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中本就信心不足，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)如果有了成績的提高，那是理想的情況;但也有學(xué)生在一段時(shí)間的努力之后還在原地踏步，這無疑會(huì)讓其懷疑自己的學(xué)習(xí)而慢慢喪失對學(xué)習(xí)的信心。班里的張同學(xué)平時(shí)地理學(xué)習(xí)較為努力，但是一次次的考試并沒有得到進(jìn)步的顯示，她說她快要沒有信心了，不知道自己努力的意義在哪里。她是一位典型的用功但成績進(jìn)步微弱的學(xué)生，對于基礎(chǔ)知識的落實(shí)較好，而解題的能力卻非常薄弱，特別是知識的應(yīng)用理解方面不到位。

小結(jié)：后進(jìn)生大多是缺乏信心的，對自己的努力并沒有十足的把握，如果長期的努力卻沒有得到肯定，僅存的一些信心都會(huì)被沖淡。對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，要經(jīng)常表揚(yáng)、贊賞他們進(jìn)步的一面，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)。

四、總結(jié)

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教育的秘密不在傳授，而在鼓舞、激勵(lì)和喚起。地理課堂蘊(yùn)含著豐富的德育資源，對于后進(jìn)生，我們應(yīng)該以不拋棄不放棄的認(rèn)識去耐心教育，做到在教學(xué)中點(diǎn)滴滲透，“以德服人”，靜待花開。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣第三中學(xué)，浙江 寧波315700）