王俊林

摘要：在現(xiàn)在的日常教學過程中，為了可以促進學生的全面發(fā)展，老師就要充分掌握學生的學習特點以及個性差異，然后在這個基礎(chǔ)上展開教學。尤其是在高中物理的課堂教學過程中，由于學生們都普遍認為該學科學習起來比較難，并且班級學生之間的差距也較大，所以針對這個現(xiàn)象，老師就可以利用分層教學的模式，讓學生們可以在自己的基礎(chǔ)上不斷的吸收與學習。本文就主要結(jié)合實踐教學，對基于分層教學的高中物理教學進行了探究。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中物理;教學探究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-053-1

在高中教育階段，學生們往往會拉開一定的差距。尤其是高中物理這一學科本身就具有一定的難度，所以，學生們在學習的過程中就會存在一定的差異。再加上每個學生所生活的環(huán)境不同，性格不同，所以他們在學習中也會存在個性方面的差異。那么針對這一現(xiàn)象，作為一名合格的高中物理任課老師，就要積極的遵循以學生為本的教學理念，深入學生內(nèi)心，掌握并分析他們的差異，善于站在學生的角度思考問題，然后進行分層教學的開展。讓每個學生在這種教學模式中，都可以發(fā)揮自己的主體地位，提高自己的主觀能動性，構(gòu)建高效課堂。下面筆者就主要從優(yōu)化教學設(shè)計、巧設(shè)作業(yè)梯度以及改革評價體系等三個不同的角度入手。

一、優(yōu)化教學設(shè)計，促進學生自主學習

在進行高中物理的課堂教學過程中，如果想要很好的提高學生的學習效率，最重要的就是讓每個學生都可以將課堂上自己所學習到的知識真正的變成自己的。所以為了實現(xiàn)這一教學效果，物理任課老師就要積極的優(yōu)化課堂的教學設(shè)計。在教學設(shè)計中，根據(jù)班級中不同學習層次的學生，依據(jù)學生的學情去整合教學內(nèi)容，然后為學生進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以在這種情境中，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓每個學生都可以實現(xiàn)學以致用。

例如：在進行人教版的高中物理的課堂教學過程中，為了可以進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師就可以積極的優(yōu)化課堂的教學設(shè)計。比如，在組織學生們學習課本上的《平拋運動》這一章的內(nèi)容時，老師就可以在進行講解時，進行調(diào)查問卷，讓學生們說一下自己認為這一節(jié)當中的難點有哪些，然后根據(jù)學生的反映，大致將學生劃分為高中低三個層次，然后針對不同層次的學生，去進行不同教學內(nèi)容的設(shè)計。這樣的案例可以很好的讓學生通過教學設(shè)計進行物理知識的學習，有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、巧設(shè)作業(yè)梯度，提高學生學習效率

無論教師如何進行教學，學生與學生之間由于家庭不同，個體不同，一定會產(chǎn)生學習能力上的差異，所以學生在高中物理的學習中，總會存在一些擅長與不擅長的部分。針對上述幾點，在實際的高中物理教學中，老師就可以積極的利用這一點，進行課后作業(yè)的分層。讓學生們可以在課后作業(yè)的分布中，將自己不足的地方積極的進行補充，從而讓學生們可以全面掌握數(shù)學知識，提高課堂高效性。在進行人教版的高中物理課堂教學過程當中，為了提高學生的學習效率，老師就可以積極的設(shè)置課后作業(yè)的梯度。

比如，在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一課時，老師就可以根據(jù)班級中學生學習情況的不同，進行作業(yè)梯度的分層。老師在布置作業(yè)時，將作業(yè)先分為A、B、C即難、中、易三個等級，對于那些學習層次比較低的學生，讓他們進行B、C這兩級作業(yè)的完成，而中等層次的學生就完成A、B兩級，學習層次較高的學生就將三個等級的作業(yè)全完成。這樣的分層教學，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

三、改革評價體系，促進學生自信成長

在高中學習中，學生隨著高考的臨近而不斷增加壓力，所以在學習物理的過程中難免會出現(xiàn)一些負面情緒，這些負面情緒可能會嚴重影響學生學習積極性，這就需要教師通過評價來轉(zhuǎn)化這些負面情緒，讓學生通過評價放下包袱，輕裝上陣，通過學習不斷強化自身優(yōu)勢，進而激發(fā)學生學習物理的積極性。進而改善師生關(guān)系，提升學生核心素養(yǎng)。教師可以通過課堂分層評價的方式改革教育教學評價體系，幫助學生自信成長。

比如，在高中人教版《電場強度》的學習中，教師通過布置作業(yè)的形式來對學生學習情況進行了解，然后通過作業(yè)進行分層評價，對于作業(yè)完成情況不好，學習能力較差的學生，教師應該積極的進行評價與鼓勵，對一些錯誤的觀點提出有趣的設(shè)想，讓學生通過思考而捋清思路。對于平時發(fā)揮較好，但容易出現(xiàn)馬虎問題的學生，教師應該通過善意的體醒，讓學生進行改正。同時通過課堂上3、4分鐘的時間對前一天的作業(yè)進行積極點評，讓學生更具有積極性。

綜上所述，本文對高中物理教學中運用分層教學進行了探究，希望本文可以起到行之有效的作用，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建，從而促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：湖北省武漢市弘橋中學，湖北 武漢430000）