摘 要：本文主要針對(duì)中職專業(yè)課課堂的現(xiàn)狀，利用以學(xué)定教的理念，提出了讓中職專業(yè)課課堂充滿活力的的對(duì)策：課前一度體驗(yàn)——精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明學(xué)情、再備課;課中二度體驗(yàn)——精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激興趣、活課堂;課后三度體驗(yàn)——精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)表，重體驗(yàn)、促反思。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 中職課堂 三度體驗(yàn) 預(yù)算教學(xué)

2019年初，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條），對(duì)深化職業(yè)教育改革作出重要部署，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。至此，職業(yè)院校參照普通教育辦學(xué)的形式必將發(fā)生根本性的變化。而課堂教學(xué)改革多年來(lái)作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題，由于受到普通教育課堂教學(xué)模式研究的影響和限制，始終存在與實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”是職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革的根本目的。那么，怎樣才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓中職專業(yè)課課堂煥發(fā)生命的活力呢？簡(jiǎn)言之，就是要轉(zhuǎn)換思路，將學(xué)生重新放置在學(xué)習(xí)主體的位置上，根據(jù)實(shí)際“學(xué)情”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵

“以學(xué)定教”，就是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的方法和教學(xué)的策略。所謂“學(xué)情”是指學(xué)生原有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，學(xué)生已有的認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受輕度等反應(yīng)學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)既不過(guò)低也不過(guò)高，選擇難度適宜的教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，在此起點(diǎn)上再選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓每一位學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

因此在中職專業(yè)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分掌握，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得“教”與“學(xué)”和“學(xué)”與“教”的過(guò)程能夠相向而行。同時(shí)將課堂教學(xué)所預(yù)期的成果定位在學(xué)生能夠“跳一跳、摘果子”的程度上，確保學(xué)生既能有所提升，又能有學(xué)習(xí)上的獲得感，從而提升其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、中職專業(yè)課課堂的現(xiàn)狀

1.中職課堂管理模式單一

受到傳統(tǒng)課堂“效率至上”理念的影響，中職課堂尤其是專業(yè)課課堂教學(xué)，高度關(guān)注課堂紀(jì)律，將整齊劃一的課堂作為根本管理訴求，使得課程管理模式趨于單一、機(jī)械，造成課堂整體氛圍過(guò)于沉悶，形成了教師只管“講”，學(xué)生只管“聽”，兩者嚴(yán)重缺乏互動(dòng)的尷尬局面。常常是教師認(rèn)為已經(jīng)按照專業(yè)教學(xué)進(jìn)度完成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，而學(xué)生卻還存在層次不齊的學(xué)習(xí)和接受狀態(tài)，教師對(duì)于課堂教學(xué)效果的把握失準(zhǔn)。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失

中職學(xué)生大多經(jīng)歷了中考的失敗，對(duì)于學(xué)習(xí)存在自信心不足的問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上也存在根本性問(wèn)題，從而造成了整體上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，限制了中職課堂教學(xué)的開展。此外，中職預(yù)算課程的教材內(nèi)容具有其自身特點(diǎn)，教材理論性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)抽象，教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)于中職學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度，所以長(zhǎng)此以往，就對(duì)這門課的學(xué)習(xí)喪失了興趣。

因此，中職專業(yè)課課堂教學(xué)的改革，需要找到有效途徑重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“學(xué)”來(lái)引導(dǎo)“教”。

3.中職專業(yè)課教師對(duì)“學(xué)”的關(guān)注不足

《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是教和學(xué)要相互促進(jìn)，相互影響，二者相得益彰，共同進(jìn)步的。受到普通教育課堂教學(xué)以“教”為主的理念影響，多年來(lái)中職課堂教學(xué)，特別是專業(yè)課課堂教學(xué)過(guò)于偏向針對(duì)“教”的研究，教師對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)注得不多，絕大多數(shù)教師還沒(méi)有脫離“滿堂灌”“一言堂”“以教定學(xué)”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于當(dāng)前合作式、實(shí)踐向、智慧化的新興課堂教學(xué)模式缺乏與之相適應(yīng)的認(rèn)知和研究。

教師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注“教什么？教多少？”而忽略了學(xué)生“學(xué)得怎么樣？是否樂(lè)意接受？”教學(xué)過(guò)程往往由教師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

三、讓中職專業(yè)課課堂煥發(fā)活力的主要對(duì)策

葉圣陶先生提出“教是為了達(dá)到不需要教”的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索、自求其解。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，教師要立足于學(xué)生的角度，換位思考，不斷探索。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以打亂教材的章節(jié)順序，根據(jù)具體情況，重新編排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，要克服一味地填鴨式教育、照本宣科，要加入學(xué)生喜歡和感興趣的元素，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，做到有的放矢。同時(shí)，專業(yè)教師也要不斷地加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平，讓我們的教真正的為學(xué)服務(wù)。

1.課前一度體驗(yàn)——精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明學(xué)情、再備課，是專業(yè)課課堂充滿活力的前提

以學(xué)定教就是要從學(xué)生的需求角度入手，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，使教為學(xué)而服務(wù)。所以，把握學(xué)生的學(xué)情就顯得尤為重要了。把握好學(xué)情是教師教學(xué)策略選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋的落腳點(diǎn);把握好學(xué)情可以讓教師準(zhǔn)確的知曉學(xué)生在目前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。一堂好課是要看學(xué)生是不是教師的“追隨者”，把目光一直投射在教師身上，并且時(shí)刻跟隨著教師的節(jié)拍而“抑揚(yáng)頓挫”。這也就要求教師在課堂上不能光一個(gè)人“表演”還需要時(shí)不時(shí)關(guān)注下面“觀眾”的學(xué)情，使出渾身解數(shù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們和教師互動(dòng)。學(xué)情的把握還需要注意及時(shí)的調(diào)控學(xué)情。在課堂上教師不僅要時(shí)不時(shí)的通過(guò)給予小獎(jiǎng)勵(lì)讓那些積極主動(dòng)提出問(wèn)題的、表達(dá)疑惑的學(xué)生更加認(rèn)真努力，時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，還更要通過(guò)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題給程度相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生更多的“展示”自己的機(jī)會(huì)，讓他們能夠看到“希望”，也愛上這個(gè)課堂，從而更愿意加入到這個(gè)“戰(zhàn)隊(duì)”去認(rèn)真學(xué)習(xí)。以學(xué)定教相比較來(lái)說(shuō)更注重“學(xué)在前教在后”，也就是說(shuō)學(xué)生先學(xué)，然后老師再通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)。

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，結(jié)合原有學(xué)過(guò)的知識(shí)提出與本堂課相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考前知識(shí)與接下來(lái)所學(xué)知識(shí)之間的必然聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)做一個(gè)復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生通過(guò)提前檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，讓自己的學(xué)習(xí)不再茫然不知所措，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)有了更清晰的思路，以便在課堂上聽講時(shí)知道該重點(diǎn)聽什么、重點(diǎn)記什么，逐漸培養(yǎng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)批改導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的好習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué);盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);要考慮不同層次學(xué)生的不同需求。導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課后鞏固拓展和學(xué)習(xí)反思這幾方面設(shè)計(jì)。

（2）二次備課。教師在上課前通過(guò)批改導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生對(duì)應(yīng)該具備知識(shí)的掌握情況，記錄下學(xué)生存在的共性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)策略、重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能找到自己的發(fā)光點(diǎn)。

比如在學(xué)生完成《樁基礎(chǔ)工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)》導(dǎo)學(xué)案的課前自主學(xué)習(xí)之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的列項(xiàng)不是很理解，存在很多漏項(xiàng)，所以在二次備課時(shí)增加《施工技術(shù)》關(guān)于錘擊式沉管灌注樁施工的動(dòng)畫視頻，這樣既幫助學(xué)生回顧施工技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，也讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了施工技術(shù)課程與預(yù)算課程的相互依存的關(guān)系。在實(shí)踐演練環(huán)節(jié)增加了列項(xiàng)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就有了抓手，再也不是一頭霧水。同時(shí)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒已經(jīng)高漲起來(lái)，不僅理解了規(guī)則，而且還訓(xùn)練學(xué)生從不同角度探究問(wèn)題的能力。

2.課中二度體驗(yàn)——精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激興趣、活課堂，是專業(yè)課課堂充滿的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。我國(guó)古代著名的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者?！币詫W(xué)定教的體驗(yàn)教學(xué)更重要的是提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）情境設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境是多媒體課件、仿真軟件、師生活動(dòng)等共同組合而成的。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力以及課前導(dǎo)學(xué)案反饋的情況，選擇合適的教學(xué)情境引入課堂教學(xué)。

以學(xué)定教的體驗(yàn)式教學(xué)情境的選擇應(yīng)該是學(xué)生身邊比較熟悉的，而且可以感知到的。選擇學(xué)生熟知的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如在講解什么是建筑面積時(shí)，選擇學(xué)生所在教學(xué)樓的教室、樓梯間、雨篷、陽(yáng)臺(tái)作為教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生一看是自己教室的平面圖，頓時(shí)來(lái)了精神，活躍了課堂和諧的氣氛，學(xué)習(xí)效果一下子好了很多。

以學(xué)定教的體驗(yàn)式教學(xué)情境可以圍繞案例糾紛。例如，在講打樁的工程量計(jì)算和定額套用時(shí)，先利用一個(gè)造價(jià)糾紛案的故事情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小小造價(jià)員，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)列項(xiàng)是難點(diǎn)，而不懂列項(xiàng)的關(guān)鍵又是不懂施工過(guò)程，所以這時(shí)筆者立刻通過(guò)動(dòng)畫視頻為他們播放打樁的過(guò)程，在他們似懂非懂的情況下，急切地盼望著解說(shuō)，筆者再也不用擔(dān)心他們開小差了。這樣，就緊緊抓住了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，興趣盎然，教學(xué)效果“如魚得水”。

（2）合作交流。合作交流是將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)橥ㄟ^(guò)師生、生生之間的多向交流，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法、提出自己的疑惑，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造思維的能力，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

中職預(yù)算知識(shí)大部分是在其他專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸過(guò)來(lái)的。在教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)課程之間存在的各類知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生做好知識(shí)的遷移。因?yàn)橹新殞W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且認(rèn)知能力存在著差異，有的同學(xué)能很好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的同學(xué)卻感到困難，有許多疑問(wèn)等待解決。這時(shí)，讓學(xué)生小組合作討論交流，人人充當(dāng)小老師講出自己的解題思路以及存在的疑惑，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同探討著解決問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生理解墻長(zhǎng)的計(jì)算規(guī)則“外墻中心線、內(nèi)墻凈長(zhǎng)線”會(huì)畫圖討論：多算了？少算了？還是計(jì)算得剛剛好？這樣的小組合作交流可以讓學(xué)生更明白：一些課程的舊知識(shí)正好是某些課程新知識(shí)的基礎(chǔ)，課程之間新舊知識(shí)的重疊和遞進(jìn)，正是小組合作交流梳理的知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)。而教師在課堂教學(xué)中就是要起到穿針引線的作用讓合作交流變得有效。

3.課后三度體驗(yàn)——精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)表，重體驗(yàn)、促反思，是專業(yè)課課堂充滿活力的關(guān)鍵

學(xué)生通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)通過(guò)提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新情趣;通過(guò)解決問(wèn)題，體驗(yàn)到了獲取成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（1）體驗(yàn)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師不同的評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的態(tài)度也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要原因。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于開放的評(píng)價(jià)方式比較感興趣，比如通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和老師中肯的評(píng)價(jià)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，針對(duì)“帶形基礎(chǔ)搭接算量”，我設(shè)計(jì)了三張課堂教學(xué)成效評(píng)價(jià)表：學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表主要從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面展開，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則的理解和掌握、是否積極與老師、組員溝通交流、學(xué)習(xí)過(guò)程是否耐心細(xì)致、課堂效率如何、小組協(xié)作情況等方面。

（2）課后反思。為了讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲，每節(jié)課后教師除了要進(jìn)行教學(xué)反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。主要讓學(xué)生反思本節(jié)課掌握了哪些知識(shí)、哪些知識(shí)點(diǎn)還一知半解、需要小組同伴或教師提供哪些方面的幫助。如：在上“建筑面積的計(jì)算規(guī)范”時(shí)，學(xué)生反思：“雖然按照外邊線和按照中心線的計(jì)算差異很小，但道理卻完全不同，在實(shí)際工作中應(yīng)該緊扣規(guī)則才不會(huì)錯(cuò)算、漏算”“終于明白了房產(chǎn)公司銷售時(shí)所謂送面積的小把戲，從而知道‘沒(méi)文化多可怕這一道理”。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況以及反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思，反思后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的升級(jí)改版。如：在上“基礎(chǔ)搭接計(jì)算”時(shí)，在1班筆者僅借助了三維模型，在導(dǎo)學(xué)案上直接給出了計(jì)算公式，面對(duì)和例題一樣的圖形時(shí)，學(xué)生能快速完成計(jì)算，可是當(dāng)圖紙略有變化時(shí)，學(xué)生就無(wú)從下手了。所以在給2班上課前，筆者修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用橡皮泥拼接填充搭接部分，然后再進(jìn)行合理切割，這樣讓學(xué)生在體驗(yàn)中就能更好的理解圖紙和計(jì)算規(guī)則了，課堂效果非常好。通過(guò)學(xué)生和老師的共同反思，學(xué)生可以提升自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師也可以提升自己的教學(xué)能力。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)，還要幫助學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展，培養(yǎng)各種的優(yōu)異才能”。所以，要讓中職專業(yè)課課堂充滿活力，教師不僅要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要從學(xué)情出發(fā)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，更要大膽改革，勇于探索，才能取得實(shí)效。

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[3]丁國(guó)文.以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革[J].中國(guó)建設(shè)教育，2007（5）.

[4]余治敏.初中數(shù)學(xué)以學(xué)定教的體驗(yàn)式教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

（作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校）