摘 要： 將情感作為媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感性處理，能有效激發(fā)情感因素的潛在功能，對(duì)初中物理教學(xué)效益具有積極的促進(jìn)作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，深層挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情。因此，情感性處理策略對(duì)于當(dāng)代初中物理教學(xué)來說，有著非凡的時(shí)代意義與價(jià)值，值得我們?nèi)ド钊胙芯俊１疚闹泄P者以認(rèn)知匹配、超出預(yù)期、挖掘情感三種策略方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，深入展開初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略的分析與探討

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)內(nèi)容;情感性處理策略

所謂初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，即初中物理教師，在基于情感性教學(xué)理論前提下，對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容展開重新剖析、刪補(bǔ)、糅合的過程，從而使情感因素更加高效地作用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之中。該策略在強(qiáng)調(diào)對(duì)情感層面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、加工時(shí)，也兼顧了對(duì)認(rèn)知層面上教學(xué)內(nèi)容的重組、加工，最大程度上規(guī)避了單向極端化風(fēng)險(xiǎn)。眾所周知，不管是從初中物理教學(xué)內(nèi)容，亦或是受教主體來講，這些對(duì)象內(nèi)部都蘊(yùn)藏著各形各式的情感現(xiàn)象，是情知相容的具象化體現(xiàn)。而在實(shí)踐過程中，對(duì)于這兩種因素的衡量往往會(huì)出現(xiàn)拿捏失衡的現(xiàn)象。基于此，深入探討初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略就具有了至關(guān)重要的時(shí)代教育價(jià)值。

一 認(rèn)知匹配策略

所謂初中物理教學(xué)認(rèn)知匹配策略，即初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在初中物理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)在聯(lián)系兩個(gè)方面上的認(rèn)知評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教師傳授內(nèi)容同學(xué)生情感、學(xué)習(xí)需求的有效契合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體需求二者之間在統(tǒng)一性上的協(xié)調(diào)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在凸顯教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分考量學(xué)生實(shí)際需求，是良好教學(xué)模式所必備的前提條件，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人需求的有效協(xié)調(diào)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地樂學(xué)、愛學(xué)，給學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。具體認(rèn)知匹配策略可以從以下方面進(jìn)行開展：

（一）以物理知識(shí)的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科所富含的趣味性、實(shí)用性，來激發(fā)他們對(duì)未知世界的好奇心，借此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲。例如，當(dāng)學(xué)生初一接觸到物理學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課程前言階段引入一系列的動(dòng)態(tài)視頻及實(shí)驗(yàn)演示，向?qū)W生傳遞物理學(xué)科中所蘊(yùn)藏的趣味性、實(shí)用性。當(dāng)進(jìn)行到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要積極維護(hù)好學(xué)生對(duì)新鮮世界的好奇心與探索欲，讓學(xué)生了解大千世界各類物理現(xiàn)象的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生同大千萬物之間親密性，讓學(xué)生以更熱忱、和諧的情感去擁抱、認(rèn)識(shí)世界。

（二）從生活走入物理，將物理代入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。以物理教學(xué)中的物態(tài)變化講解為例，教師可以適時(shí)代入一些學(xué)生周邊最為親近、貼切的實(shí)例，如電冰箱等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、研究其中所蘊(yùn)藏的物態(tài)變化現(xiàn)象，要求學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自身已學(xué)物理知識(shí)，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象加以科學(xué)化詮釋，從而增強(qiáng)學(xué)生同物理之間的親近感，在此過程中，學(xué)生的個(gè)人成就感也不斷提升。另一方面，將物態(tài)變化、、

電冰箱關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)、實(shí)際生產(chǎn)生活之間聯(lián)系的必然性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲。也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度的有效提升，以及物理內(nèi)容對(duì)學(xué)生生活起到實(shí)質(zhì)性作用，使得學(xué)生在物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更具專注性。

（三）以“重新發(fā)現(xiàn)”塑造學(xué)生成就感、自信心。通過將物理教學(xué)內(nèi)容過渡成基于學(xué)生自身的自主活動(dòng)，能給予學(xué)生更強(qiáng)烈的參與感及投入欲望，而這些個(gè)人情感最終會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際的探究行為，為學(xué)生提供行動(dòng)導(dǎo)向、動(dòng)力。

（四）教師要始終抱以熱忱的工作態(tài)度，飽滿的求知態(tài)度，來引領(lǐng)學(xué)生去遨游物理世界，以自身為榜樣，感染學(xué)生。贊可夫曾說：“如果教師本身就燃燒對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取?！苯處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必以教學(xué)效果基奠，輔以科學(xué)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)理念在教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的有效融入，努力強(qiáng)化自身對(duì)最新物理學(xué)科成果的不斷認(rèn)知，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將這些知識(shí)儲(chǔ)備適時(shí)融入課堂，豐富學(xué)生知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二 超出預(yù)期策略

所謂初中物理教學(xué)超出預(yù)期策略，即初中物理教師以特定的處理手法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)換，使課堂中所傳授的教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的預(yù)期想象。這種形式使得學(xué)生的興趣被有效調(diào)動(dòng)，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，更好地激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主積極地投入物理學(xué)習(xí)之中。情感心理學(xué)研究證實(shí)：當(dāng)某項(xiàng)客觀事物所表現(xiàn)出的新異性、變化性高于個(gè)體預(yù)期時(shí)，會(huì)促使人體產(chǎn)生驚奇情緒，而一旦個(gè)體發(fā)覺該客觀事物可以有效滿足自身需求，這種驚奇情緒就會(huì)逐漸過渡為興趣情緒。因此當(dāng)學(xué)生興趣情緒產(chǎn)生時(shí)，就會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生心理沖動(dòng)感的活躍，使情感的動(dòng)力功能表現(xiàn)為一種情境性的、即時(shí)性的動(dòng)力作用，激勵(lì)學(xué)生不斷去探索新的未知事物。

三 挖掘情感策略

所謂初中物理教學(xué)挖掘情感策略，即初中物理教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中所隱藏的隱性情感因素，深化學(xué)生感悟體驗(yàn)，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。挖掘情感策略中運(yùn)用到了心理學(xué)原理中的情感感染功能、情感遷移功能、情緒發(fā)生機(jī)制中的認(rèn)知評(píng)價(jià)的功效。具體措施可以從以下方面來制定：

（一）通過物理學(xué)家高尚的人格魅力，不斷熏陶、影響初中學(xué)生，借此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷與科研意識(shí)，樹立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使學(xué)生人格不斷健全?？茖W(xué)成果是科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的結(jié)晶，是科學(xué)家崇高品德、素養(yǎng)的彰顯，更是端正科研態(tài)度的凝聚。教師在開展初中物理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將我國(guó)卓越的物理學(xué)家實(shí)例代入課堂之中，如鄧稼先拒美回國(guó)，投身祖國(guó)兩彈一星事業(yè)之中，無私奉獻(xiàn)，做出了卓越的貢獻(xiàn)。以偉大物理學(xué)家的個(gè)人事例，向?qū)W生展開生動(dòng)的愛國(guó)情懷教育，從而深入影響學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善，樹立高尚的情操與愛國(guó)意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索、尋找物理美學(xué)的真諦，以更具獨(dú)立性的思維、感受，促進(jìn)美、真之間的有機(jī)統(tǒng)一。如物理教學(xué)中難免會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同課本，亦或是同教師傳授的物理理論存在分歧、相悖的情況時(shí)，就會(huì)直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾。一旦這些困擾無法被有效疏導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生無目的性地調(diào)整自身數(shù)據(jù)，從而適配物理理論的要求標(biāo)準(zhǔn)，自身所觀察到的現(xiàn)象逐漸被固定的理論模式所掩蓋，阻礙了學(xué)生的思考與探索。因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地探索出契合自身，同時(shí)又符合物理理論的獨(dú)特模式，教師則在學(xué)生瓶頸期予以適時(shí)的正確性引導(dǎo)，留給學(xué)生更大的獨(dú)立空間，從而讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的真與美統(tǒng)一化體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作。