淺談學(xué)前教育小學(xué)化的危害

馮珂珂

摘要：學(xué)前教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的主要問(wèn)題形式。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，結(jié)合家長(zhǎng)出錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，教師和學(xué)校的應(yīng)試教育思想內(nèi)容等因素實(shí)現(xiàn)探究，以此來(lái)針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決措施，繼而希望能夠?yàn)閷W(xué)前教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;危害;對(duì)策

隨著人們生活水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于幼兒學(xué)前教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也越加關(guān)注。就當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行分析來(lái)看，幼兒園的師資力量出現(xiàn)短缺，辦學(xué)條件和學(xué)校的基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施的不足也導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”的發(fā)展趨勢(shì)。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅在一定程度上對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了抑制效果，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于其未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)極為不利。為此，筆者主要結(jié)合以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而能夠在解決問(wèn)題的同時(shí)，為我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

一、學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)學(xué)生的危害

（一）不利于幼兒的身心發(fā)展

學(xué)前教育主要是幼兒教育的初級(jí)啟蒙階段，由于幼兒自身天性的影響，教師就需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開展學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容。但是就當(dāng)前教學(xué)狀況進(jìn)行分析來(lái)看，部分教師過(guò)早的實(shí)現(xiàn)幼兒智力開發(fā)，并希望通過(guò)提前實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這雖然能夠提升學(xué)生的能力，但是就學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索精神的培養(yǎng)而言十分不利。

（二）給家長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力

由于家長(zhǎng)“望子成龍”的思想影響，其不僅需要孩子能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)性，還需要在自身經(jīng)濟(jì)允許的狀況下給予孩子最好的教育。這種教育理念往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種不良的心理影響，更多的體現(xiàn)在希望通過(guò)預(yù)先的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在假期階段，家長(zhǎng)往往也會(huì)給孩子報(bào)巨額的學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，這不僅給家長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活而言將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

二、抑制學(xué)前教育小學(xué)化的主要措施

（一）提升學(xué)前教育師資力量的建設(shè)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)能力的提升與發(fā)展

為了防止學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓教師能夠在自身綜合素質(zhì)能力提升的角度來(lái)加強(qiáng)自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的保障。學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范教師的上崗門檻，設(shè)置更加嚴(yán)格的上崗需求和條件，這樣能夠在對(duì)教師實(shí)現(xiàn)約束和規(guī)范的條件下，促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)能力的提升與發(fā)展。學(xué)前教育教師還需要結(jié)合素質(zhì)教育的基本需求確立幼兒的課堂主體地位，以此來(lái)防止學(xué)前教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)和發(fā)展。幼兒園還需要積極進(jìn)行教學(xué)制度的完善和教育理念的更新，從而能夠讓教師從實(shí)踐發(fā)展的角度更好地接受教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而能夠培養(yǎng)出一支優(yōu)越的學(xué)前教育師資力量。

（二）正視教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育的有效銜接

作為學(xué)前教育教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)方式進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)知和理解，在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒教育知識(shí)掌握的同時(shí)，還需要積極了解幼兒教育的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)前教師也應(yīng)當(dāng)積極對(duì)幼兒進(jìn)行分析和了解，從而能夠在滿足幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)綜合性建設(shè)。在課堂教學(xué)階段，幼兒自身的天性應(yīng)當(dāng)能夠得到釋放，并在結(jié)合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。結(jié)合學(xué)前教育的基本內(nèi)容來(lái)實(shí)施知識(shí)的延伸，以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)教育的發(fā)展。此外，幼兒園也應(yīng)該遵循學(xué)前教育的規(guī)律，不要盲目地去追求對(duì)兒童的“教學(xué)識(shí)字和演算”的培養(yǎng)，應(yīng)該把主要的注意力放在培養(yǎng)幼兒的興趣和愛(ài)好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時(shí)還要積極地培養(yǎng)幼兒的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)家校共同發(fā)展

家園共育是保證幼兒健康成長(zhǎng)的基石，同時(shí)也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)之一。孩子們能否茁壯成長(zhǎng)，關(guān)鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長(zhǎng)也是老師和家長(zhǎng)們的共同愿望。正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)們的教育觀念也會(huì)直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開展。因此，做好家園聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段教育的認(rèn)識(shí)，都能為幼兒園教育工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的后盾。比如，幼兒園要定期開家長(zhǎng)會(huì)，教育者要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同了解幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家學(xué)前教育的一些規(guī)程和制度，幫助家長(zhǎng)樹立起科學(xué)的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持家園教育的一致性，利用家長(zhǎng)的教育影響力來(lái)幫助和改善幼兒階段的教育小學(xué)化傾向是非常重要的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)的教育教學(xué)體制一直在不斷的進(jìn)行改革，但是學(xué)前教育仍然存在一定的問(wèn)題。學(xué)前教育更多的是利用游戲教學(xué)法方式來(lái)突出學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)積極性，而小學(xué)階段的教育教學(xué)則是以系統(tǒng)性教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。從本質(zhì)的角度上分析來(lái)看，兩者之間雖然具有一定的銜接，但是其教學(xué)目的并不相同。教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分清兩者之間的區(qū)別，注重實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式，因此來(lái)更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展與學(xué)前教育教學(xué)的完善。

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