王紅麗，林永和

從1994年國家教委頒發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》至今，我國學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)逐漸走向心理健康教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，并由德育的主要工作內(nèi)容逐漸拓展為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。生涯發(fā)展始終是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主線內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立志向、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促進(jìn)自主發(fā)展。核心素養(yǎng)旨在勾勒新時(shí)代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生涯發(fā)展課程建設(shè)需要重塑價(jià)值體系，包括課程目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的改變、師生關(guān)系的重構(gòu)、評價(jià)方式的變革等。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生涯發(fā)展課程價(jià)值重塑

自主性是人的本質(zhì)屬性，我們處在一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化、科技高速發(fā)展、第四次工業(yè)革命的到來，對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。生涯管理素養(yǎng)是現(xiàn)代人核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指個(gè)體管理生涯所用到的知識、技能和情感態(tài)度的綜合。以核心素養(yǎng)為旨趣的生涯發(fā)展課程導(dǎo)向人的幸福、意義建構(gòu)、自主發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

幸福，生涯發(fā)展課程的終極主題。生涯發(fā)展課程的核心問題是“你想要過怎樣的人生”，即“怎樣的人生才是幸福”?！靶腋！笔菍W(xué)生個(gè)人幸福觀的叩問，不同的人對幸福有不同的定義，幸福取決于價(jià)值觀，“你認(rèn)為”“你覺得”是學(xué)生對自己人生價(jià)值觀的思考和追求。因此，與學(xué)生談生涯發(fā)展，就是在談人生幸福，就是幫助學(xué)生定義自己的人生，使其獲得“內(nèi)在”的、“自覺”的人生領(lǐng)悟。

意義建構(gòu)，生涯發(fā)展課程的深層底蘊(yùn)。Frankle提出：“尋求生命意義是人類生命的原始動(dòng)力?！崩钚?、盧勤[1]針對大學(xué)新生的調(diào)查表明，僅有13.9%的新生生命意義感得分屬于高分組，生活目標(biāo)和意義不明確的新生有52.1%，生命處于無意義狀態(tài)的新生有34.0%。生涯發(fā)展課程能夠幫助學(xué)生探索人生方向，建構(gòu)有目的、有意義的人生。

自主發(fā)展，生涯發(fā)展課程的落腳點(diǎn)。高中課程改革和考試改革突出“選擇性”，選擇意味著自由意志、自我塑造與自我負(fù)責(zé)。學(xué)生選擇課程、考試科目、大學(xué)與專業(yè)都是對自己人生道路的實(shí)踐，是對未來發(fā)展的試探，也是學(xué)生“立志、自我省察、力行”的人格養(yǎng)成。生涯發(fā)展課程的落腳點(diǎn)不在于決策，而在于學(xué)生的自主發(fā)展、自我創(chuàng)造。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)，生涯發(fā)展課程的必然追求。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不僅要求學(xué)生自主行動(dòng)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的社會參與和社會責(zé)任[2]。生涯發(fā)展課程中責(zé)任感的培養(yǎng)，一是讓學(xué)生意識到自己的生涯角色，承擔(dān)社會所賦予的責(zé)任；二是讓學(xué)生承擔(dān)選擇的后果，“誰選的誰負(fù)責(zé)”，對自己的選擇與行為負(fù)責(zé)任；三是讓學(xué)生在選擇中平衡個(gè)人與家庭、社會之間的關(guān)系，滲透家國情懷的培養(yǎng)。

二、生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA[3]。構(gòu)建生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在生涯發(fā)展課程中的具體落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的育人特色，回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，統(tǒng)領(lǐng)生涯發(fā)展課程建設(shè)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，生涯發(fā)展課程遵循“核心素養(yǎng)—生涯核心素養(yǎng)—課程目標(biāo)”的建設(shè)思路。

（一）生涯發(fā)展課程的本質(zhì)問題

學(xué)生生涯發(fā)展是一種建構(gòu)而非一種學(xué)習(xí)。學(xué)生生涯發(fā)展是個(gè)體的自我建構(gòu)，是個(gè)體通過結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與體悟，對自我、環(huán)境、未來的深入思考、自我選擇、自我建構(gòu)，最終成為一種自覺主動(dòng)行動(dòng)的個(gè)體。生涯發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我發(fā)展，而不是生涯知識與技能的個(gè)體學(xué)習(xí)，關(guān)注的是對學(xué)生稟賦的發(fā)掘與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對生涯知識與技能的建構(gòu)。

生涯發(fā)展課程關(guān)注未雨綢繆、防患未然，更關(guān)注自主選擇、自由發(fā)展。很多教師在生涯發(fā)展課程中期待幫助學(xué)生未雨綢繆、防患未然，減少個(gè)體成長中的代價(jià)，確保學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。然而我們必須認(rèn)識到，人的發(fā)展是自由的，要允許學(xué)生反復(fù)試錯(cuò)與自我反思。步步為營的計(jì)劃取向也并非是追求圓滿生涯的唯一方法，顯然存在另類圓滿生涯之道，如坦然隨緣等。生涯發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)主觀價(jià)值中的自由，尊重個(gè)體自由，但也應(yīng)兼顧主流價(jià)值觀導(dǎo)向，即個(gè)體自由與社會價(jià)值的平衡。

（二）生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)具備強(qiáng)大的統(tǒng)攝力與整合性、廣泛的遷移力與適應(yīng)性、持續(xù)的影響力與建構(gòu)性等三大基本特性[4]。生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建應(yīng)來源于：第一，生涯發(fā)展理論。生涯發(fā)展理論由人職匹配逐漸轉(zhuǎn)向生涯適應(yīng)，即由為生涯決策作準(zhǔn)備的生涯成熟度轉(zhuǎn)向?yàn)閼?yīng)對不斷變化的工作和工作條件作準(zhǔn)備的生涯適應(yīng)力[5]，包括生涯好奇、生涯自主、生涯信心等。第二，各國生涯發(fā)展指導(dǎo)綱要中對目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值等的比較研究。第三，生涯教學(xué)中學(xué)生實(shí)際生涯發(fā)展所需的認(rèn)知-理解、情感-態(tài)度、技能等。

生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)見圖1。由圖1可知，生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)包括4個(gè)維度：生涯意識與信念、自我認(rèn)知與發(fā)展、社會適應(yīng)與責(zé)任、生涯規(guī)劃與行動(dòng)，而每個(gè)維度又包含3個(gè)關(guān)鍵能力。

圖1 生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，個(gè)體能夠主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境、新變化，關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，主張個(gè)體“主動(dòng)地”建構(gòu)與理解自身經(jīng)驗(yàn)，并形成內(nèi)在的生涯關(guān)注、自我認(rèn)知、自尊自信、自我引導(dǎo)的意識與品格。

三、生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)

生涯發(fā)展課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)生對生涯知識和技能的應(yīng)用過程，相較于學(xué)習(xí)生涯指導(dǎo)和技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用相關(guān)知識和技能解決實(shí)際問題。生涯發(fā)展課程更重視“過程”，學(xué)生在實(shí)踐過程中自我領(lǐng)悟、探索環(huán)境、自主規(guī)劃，在解決問題的過程中錘煉心智、發(fā)展智慧。生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)不應(yīng)將課程內(nèi)容視為學(xué)習(xí)對象，而應(yīng)將課程內(nèi)容作為教師與學(xué)生之間多維度的、有意義的對話。

（一）生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)的基本原則

課程內(nèi)容建構(gòu)的協(xié)商性與常態(tài)化。生涯發(fā)展課程內(nèi)容要形成常態(tài)化的結(jié)構(gòu)，圍繞自我發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生涯實(shí)踐建立框架。以常態(tài)化結(jié)構(gòu)為參照，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)協(xié)商性。生涯發(fā)展課程是引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)探索、向外行走的課程。生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)應(yīng)向?qū)W生傾斜，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，回應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，與學(xué)生協(xié)商課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。協(xié)商課程（Negotiating the Curriculum）或協(xié)商學(xué)習(xí)（Negotiated Learning），就是師生共同討論確定學(xué)什么、怎樣學(xué)，協(xié)商的結(jié)果可能達(dá)到師生思想情感的溝通、學(xué)習(xí)意愿的連結(jié)、學(xué)習(xí)手段和結(jié)果的共識。協(xié)商課程的目的在于帶給學(xué)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)可能性，最大可能地提高課堂教學(xué)效率[6]。生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)，要考慮協(xié)商的程度和方法，通過調(diào)研、商談、簽訂協(xié)議等多種方式，與學(xué)生一起協(xié)商課程的議題、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法、評價(jià)的方式等。

課程內(nèi)容建構(gòu)的整體規(guī)劃與內(nèi)在聯(lián)系。生涯發(fā)展課程內(nèi)容板塊之間相互聯(lián)系和影響，自我認(rèn)知是規(guī)劃的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的階段性自我規(guī)劃行動(dòng)，生涯實(shí)踐既能夠提升自我與環(huán)境認(rèn)知，也能夠檢驗(yàn)與督促學(xué)生作出生涯規(guī)劃。內(nèi)容板塊之間是不可分割的，教師要基于學(xué)生生涯發(fā)展視角，實(shí)現(xiàn)課程對學(xué)生自主發(fā)展、自主規(guī)劃的不斷回歸。

課程內(nèi)容建構(gòu)的關(guān)聯(lián)性與豐富性。生涯發(fā)展課程應(yīng)建立三維空間聯(lián)系：與環(huán)境的互動(dòng)——個(gè)人與社會；時(shí)間的連續(xù)性——過去、現(xiàn)在與未來；情景——學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，生涯發(fā)展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要保持開放性與關(guān)聯(lián)性，豐富生涯發(fā)展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)途徑。

（二）生涯發(fā)展課程的內(nèi)容

課題組于2018年在北京市以方便取樣的方式進(jìn)行了生涯發(fā)展課程需求調(diào)查，1 072名高中生參與了此次調(diào)查，89.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)獨(dú)立的生涯發(fā)展課程（含以班會形式開展的獨(dú)立課程）。在課程內(nèi)容的需求上，按順序依次為：大學(xué)與專業(yè)信息（占比87.8%），選課、選考等決策方法（占比83.8%），職業(yè)匹配（占比79.7%），生涯規(guī)劃方法（占比77.6%），創(chuàng)新思維（占比77.6%），時(shí)間管理方法（占比74.1%）。68.0%的學(xué)生希望生涯發(fā)展課程能夠提供職業(yè)體驗(yàn)或者職業(yè)人物訪談?？梢?，學(xué)生關(guān)注的主題包括：信息、決策、職業(yè)、規(guī)劃、創(chuàng)新、管理等。因此，生涯發(fā)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種功能：信息功能、方法訓(xùn)練功能、指導(dǎo)功能、解決問題功能等。圍繞生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，生涯發(fā)展課程應(yīng)包含4個(gè)主要板塊：自我發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生涯實(shí)踐。

1.自我發(fā)展

（1）生涯起航。高中生的學(xué)習(xí)與選擇，回顧過往，建立目標(biāo)與計(jì)劃，學(xué)習(xí)決策基本知識。（2）自我分析。分析個(gè)人優(yōu)勢、興趣類型、性格特點(diǎn)、職業(yè)價(jià)值觀等，建立優(yōu)勢發(fā)展觀念與自信心，思考未來發(fā)展方向。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃

（1）學(xué)業(yè)選擇。理解課程與考試相關(guān)政策、課程與考試選擇的影響因素，使用決策方法作出試探性決策。（2）升學(xué)路徑。將高中學(xué)習(xí)與高等教育建立聯(lián)系，思考可能的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)教育信息收集方法，辨析常見的決策問題，如是否選擇熱門專業(yè)。（3）高效學(xué)習(xí)。評估學(xué)業(yè)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要解決的學(xué)習(xí)問題，討論學(xué)科學(xué)習(xí)、時(shí)間管理等方法，制訂改進(jìn)計(jì)劃。

3.職業(yè)規(guī)劃

（1）環(huán)境探索。學(xué)習(xí)職業(yè)探索的方法，分享職業(yè)探索的成果，將個(gè)人發(fā)展與社會建立聯(lián)系，拓寬視野，嘗試建立個(gè)人職業(yè)志向。（2）生涯規(guī)劃。撰寫并分享自己的生涯規(guī)劃書，制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃。

4.生涯實(shí)踐

（1）職業(yè)體驗(yàn)。利用寒暑假或社會實(shí)踐等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，聚焦個(gè)人感興趣的職業(yè)，試探并確認(rèn)自己的選擇。（2）創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及其他。如社團(tuán)活動(dòng)、游學(xué)活動(dòng)、模擬招聘會、學(xué)科職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等。

四、生涯發(fā)展課程教學(xué)方式的變革

知識+實(shí)踐=素養(yǎng)[7]。核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；培養(yǎng)的過程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生在實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是個(gè)體認(rèn)知與元認(rèn)知構(gòu)建的過程，是在外界引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程[8]。

生涯發(fā)展課程實(shí)踐中的常見問題包括：學(xué)生興趣不高，對志向建立、未來選擇缺乏主動(dòng)關(guān)注的意識；教學(xué)方式學(xué)科化傾向明顯，教師將課程內(nèi)容進(jìn)行拆解，采用環(huán)環(huán)相扣的傳統(tǒng)教學(xué)方式教授生涯發(fā)展課程內(nèi)容，無法體現(xiàn)生涯發(fā)展課程實(shí)踐性的本質(zhì)；課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無法真正協(xié)助學(xué)生解決問題，改變學(xué)生思維方式。生涯發(fā)展課程需要關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)知、思維方式與行動(dòng)等3個(gè)方面發(fā)生改變。

（一）提升課程實(shí)效性的兩個(gè)基礎(chǔ)

生涯發(fā)展課程是關(guān)于“生命自身”的課程，是對學(xué)生內(nèi)在生命的體認(rèn)、鍛煉與回歸，因此，生涯發(fā)展課程的實(shí)效性建立在關(guān)系與教師素養(yǎng)兩個(gè)基礎(chǔ)上。

對話是人類語言交際的一種重要方式，是交往雙方基于理解的視界融合，是一種態(tài)度、一種關(guān)系、一種意識和哲學(xué)觀[9]。教師要與學(xué)生共同面對這個(gè)世界、面對瑰麗美好的人生，這需要以關(guān)系為媒介，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境、未來的好奇，對自己的開放和探索。教師要對學(xué)生的生涯故事抱有一顆好奇心，樂于傾聽他們的故事，構(gòu)建溫暖、安全、平等對話的課堂。

教師應(yīng)反思自己的學(xué)生觀、成才觀，具備基本的生涯理論知識。黑格爾認(rèn)為，教育本質(zhì)上是倫理教育。教育的最高價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的解放。而人的解放其實(shí)就是自我解放，每個(gè)人只有通過聆受教育，使自己具有完整的人格和獨(dú)立的自由精神才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)具備自由的精神，自由即由自，與外力、外物無關(guān)，指自己以自己為根據(jù)，自己選擇自己，自己決定自己，自己實(shí)現(xiàn)自己，自己成就自己，不依賴于外在條件，而是依靠個(gè)體自覺、自主和自為的力量[10]。

（二）生涯發(fā)展課程的基本教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，采用技能訓(xùn)練式教學(xué)

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件，其本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題[11]?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生的基本決策技能，多數(shù)高中生缺乏基本的決策知識和技能，面對選擇時(shí)，不會選或盲目選，教師可通過創(chuàng)設(shè)選擇情境，引入“決策平衡單”，幫助學(xué)生提升決策技能。

2.在體驗(yàn)中內(nèi)化領(lǐng)悟，采用活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有4個(gè)突出特征：個(gè)性化參入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)發(fā)、學(xué)習(xí)者自我評價(jià)、對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滲透性影響[12]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長，能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望?？梢酝ㄟ^“價(jià)值拍賣會”“性格測評活動(dòng)”“模擬招聘會活動(dòng)”等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識自我，拓寬視野，增強(qiáng)自主意識，建立積極靈活的生涯發(fā)展信念，思考人生，發(fā)展智慧。

3.直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，采用成果分享式教學(xué)

成果分享是直接呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，直觀展示學(xué)生的所思、所想、所做、所悟，在成果分享中能夠促進(jìn)朋輩教育，激發(fā)靈感，分享學(xué)生成長智慧，促進(jìn)學(xué)生自我反思。例如，學(xué)生分享“性別與職業(yè)選擇的調(diào)研”“職業(yè)體驗(yàn)的過程與反思”等研究性學(xué)習(xí)成果。

4.基于學(xué)生實(shí)際需求，采用主題討論式教學(xué)

貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，采用把教育延伸到實(shí)際生活的主題討論式教學(xué)[13]。在討論教學(xué)法中，把“主題”放在突出位置上，可以采用案例討論法和問題討論法[14]。

（三）教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師應(yīng)圍繞生涯發(fā)展課程學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知與發(fā)展、生涯意識與信念、社會適應(yīng)與責(zé)任、生涯規(guī)劃與行動(dòng)。例如，學(xué)生問：老師我不知道應(yīng)該選擇哪個(gè)科目作為等級考科目？教師可以通過提問引導(dǎo)：你對哪些科目最感興趣（引導(dǎo)自我認(rèn)知）？你的優(yōu)勢學(xué)科是什么（引導(dǎo)自我認(rèn)知）？你有目標(biāo)大學(xué)或者專業(yè)嗎（引導(dǎo)生涯探索）？你想在高中發(fā)展哪些個(gè)人優(yōu)勢和能力（引導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃）？

再如，學(xué)生問：我媽媽認(rèn)為我應(yīng)該選擇物理，但是那不是我的優(yōu)勢學(xué)科。教師可以通過提問引導(dǎo)：你媽媽建議你選擇物理的原因是什么（定義問題）？你有目標(biāo)大學(xué)或者專業(yè)嗎（引導(dǎo)生涯探索）？你更傾向于學(xué)習(xí)文科還是學(xué)習(xí)理科（引導(dǎo)聚焦方向）？你對大學(xué)專業(yè)選考科目有了解嗎？你有必須學(xué)習(xí)物理的必要嗎（引導(dǎo)學(xué)習(xí)評價(jià)）？

五、生涯發(fā)展課程評價(jià)設(shè)計(jì)

生涯發(fā)展課程評價(jià)可以采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，包括即時(shí)性反饋和作業(yè)評價(jià)。

（一）即時(shí)性反饋

在學(xué)習(xí)的過程中評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程的融合。這種傾向于過程與發(fā)展的價(jià)值取向，是過程性評價(jià)的理念基礎(chǔ)[15]，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的評價(jià)。教師具有豐富的關(guān)于學(xué)生發(fā)展的知識，以及心理和生涯發(fā)展評估能力，因此，尤其要關(guān)注過程中的即時(shí)性反饋，提升學(xué)生的自我認(rèn)知。即時(shí)性反饋具有指導(dǎo)功能，能夠促進(jìn)學(xué)生成長、改變和自我反思；即時(shí)性反饋具有鞏固性功能，能夠協(xié)助學(xué)生保持良好行為和自我激勵(lì)；即時(shí)性反饋具有診斷性功能，能夠協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)問題，理解問題的可解決性，避免陷入消極情緒，必要時(shí)可以進(jìn)行心理咨詢轉(zhuǎn)介。

（二）作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)能夠直接展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)允許學(xué)生選擇作業(yè)提交的內(nèi)容，且至少提交一份生涯規(guī)劃書。生涯規(guī)劃書是學(xué)生自我分析、環(huán)境探索、目標(biāo)建立與計(jì)劃的綜合性作業(yè)，能夠反應(yīng)學(xué)生的自我認(rèn)知水平和生涯規(guī)劃能力。生涯規(guī)劃書可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行評估：（1）全面性。規(guī)劃書要素齊全，各要素之間相互關(guān)聯(lián)；規(guī)劃書中的觀點(diǎn)曾與家庭和行業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行過交流；收集的信息能夠基本滿足決策的要求。（2）可行性。生涯規(guī)劃綜合了學(xué)生個(gè)人與環(huán)境的信息，學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)理性，短期目標(biāo)明確，能夠體現(xiàn)學(xué)生對自己生涯發(fā)展的個(gè)人意志。（3）合理性。符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，對職業(yè)定向和專業(yè)分析符合學(xué)生能力特點(diǎn)，目標(biāo)、專業(yè)選擇可與家庭期待達(dá)成一致，長期和短期規(guī)劃基本合理，沒有明顯偏頗的價(jià)值取向。