譚建明

“關系”一詞的內涵是極其深刻的，所包含的內容也是極其豐富的。人與人之間總在直接或間接地發(fā)生著關系。當家長把他的孩子送到學校交給我們時，師生關系便建立了。而在具體的教育場景或教育事件中，又會產生新的關系，我們姑且稱之為“AB”關系。

“AB”關系，即是說，學生犯錯后站在老師面前，教師和學生此時便形成這種關系。最常見的關系便是“A→B”，看箭頭的方向便能看出——“我”（A——教師）教育“你”（B——學生），把我的“教育”傳輸給“你”，“你”只能接受。教育是單向的輸出，師生之間沒有交流，沒有反饋，教師不知學生犯錯的真實原因。教師只把自己想說的倒出來，塞給學生，不管他此時的心情，有沒有抵觸隋緒，能不能接受，會不會得以改變。不難想象，這樣的“教育”所起的作用是很小的，很多時候往往還會起反作用。

D學生沒交家庭作業(yè)被科代表請到了辦公室，K老師一見到他就如放鞭炮似的：“你這是怎么啦？這已經是你這個星期第二次不交家庭作業(yè)了。每天回家都干什么了，以前從不這樣，難道是不想讀書了嗎？”D同學一言不發(fā)，眼淚簌簌往下掉?！澳氵€哭，不做作業(yè)還有理了？這兩天上課還沒精打采，是不是晚上看電視看到很晚？再不做家庭作業(yè)就別來上學了?！闭f完，把D同學推出了辦公室。

不難看出，K老師對D同學的教育是單邊的，帶有一種“語言暴力”，其所形成的教育關系就是“A→B”。這其間，他沒有給D同學說話（辯解）的機會，老師自然也不知從來都認真完成作業(yè)的D同學連續(xù)兩次不交家庭作業(yè)背后的真實原因。由于什么都不了解，因此，所實施的教育是無力的，根本起不了任何作用。之后的情況是，D同學第三天真的沒來上學了。家長逼問了原因，便給老師打電話說明了情況。原來，D同學的奶奶因病去世，雖然有鄰居的幫助，但媽媽（父親去世了幾年，媽媽沒再婚）料理奶奶的后事時還是力不從心，只好讓上六年級的D同學在晚上幫著做一些事，比如守靈、燒紙等。K老師了解到這些情況后，著實為自己魯莽的教育行為感到慚愧，他上完第一節(jié)課后便開車去把D同學接到了學校。

或許是性格所致，D同學并沒有分辯，也就沒有和K老師產生爭執(zhí)。

其實，不管學生年齡大小，他都希望被人（尤其是老師和同學）理解，都希望被人尊重。而很多時候，老師只是單邊地輸出自認為“正確的教育”，這就導致他們的這種愿望無法實現(xiàn)，于是，他們便極力去解釋、去爭取，爭執(zhí)便產生了。

真正來說，我們應該摒棄“A→B”似的教育，因為在這樣的教育中，老師和學生站在對立的立場上，都是從各自的觀點和經驗考慮問題，彼此不存在思維交集，這就嚴重削弱了教育之力。當下，我們的常規(guī)教育中應切實從“A→B”走向“AB→問題”。

“AB→問題”式的教育，其優(yōu)勢在于教師和學生有著共同的視域，共同直面問題。雙方先是通過坦誠的交流，明確事件發(fā)生的背景及來龍去脈，也弄清楚相互的觀點和對此的一些看法。這樣的教育中，雙方是商討式的。老師沒有語言暴力，學生感受到老師和自己是處于同—個立場，是和他們站在一起解決此時發(fā)生的問題，自然，學生也才會因此道出自己對此事的認識和看法，以更加深刻地認識自己在此事中所應負的責任，以及應該怎么辦。這樣一來，師生沒有對立，只有共同思考解決問題的策略。

只有從“A→B”走向“AB→問題”，才真正彰顯教師的教育智慧，凸顯教師的大氣。

【責任編輯：白文軍】