基于智慧職教平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建

陳璇

摘 ?要：為解決高職國貿(mào)專業(yè)教學方式單一、教學資源匱乏以及學生學習投入不足等問題，以高職國貿(mào)實務課程為例進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，從考試成績和學生反饋來看教學效果得到了明顯改善，但仍需從學校整體規(guī)劃、信息化培訓和學生學習動力方面進行反思和優(yōu)化，以期在高職更多課程和專業(yè)推廣和應用翻轉(zhuǎn)課堂，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職國貿(mào)專業(yè) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?智慧職教

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0095-02

1 ?高職國貿(mào)專業(yè)課程教學的困境

1.1 教學方式單一

一直以來高職教師普遍采用的是“教師講，學生聽”的“填鴨式”教學方法，教師處于絕對中心，學生只是知識的被動接受者。雖然近些年不少教師有進行案例教學法、項目教學法等方面的嘗試，但是整體教學設計未能有大的突破。

1.2 教學資源匱乏

高職國貿(mào)專業(yè)教師的教學資源主要來源于以下幾個方面：一是課程教材提供的配套習題、課件以及其他參考資料;二是教師從網(wǎng)絡上搜集的案例、習題等;三是教師根據(jù)課程內(nèi)容制作的教案、課件。以上途徑獲取的資料比較零散，數(shù)量有限，另外質(zhì)量也無法保障。

1.3 學生學習投入不足

高職學生普遍學習基礎薄弱，加之面對傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，學習積極性低，缺乏自主探究式學習的機會和熱情。一項針對職業(yè)院校學生的調(diào)查顯示，高達46%的學生認為自己的學習完全聽從老師的安排，從未嘗試過自主學習[1]。

2 ?基于智慧職教平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與優(yōu)勢

2.1 可行性

近年來，教育信息化領(lǐng)域的政策集中出臺，先是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》做出了關(guān)于加快教育信息化的部署，而后2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》出臺，為教育信息化指明了總體方向，緊跟其后劉延東通過電話會議確定了“三通兩平臺”的教育信息化發(fā)展導向。在這些政策的指引下，各高職院校通過集中本校教師進行專門的信息化技術(shù)培訓以及遴選優(yōu)秀教師參加信息化教學水平大賽等舉措積極提升高職教師的信息化素養(yǎng)與應用水平。當前，大部分高職院校教師已經(jīng)能夠獨立制作微課、搭建網(wǎng)絡課程等，進行翻轉(zhuǎn)課堂所需要的信息化處理能力已經(jīng)完全具備。其次，高職國貿(mào)專業(yè)的學生大多在大一都學習了專門的計算機應用課程，學生完全能夠獨立進行翻轉(zhuǎn)課堂要求的課前、課后網(wǎng)絡自主學習以及與同伴和老師進行網(wǎng)絡交流。最后，國貿(mào)類課程很多模塊都具有較強的實操性，比如，填制和審核各類單據(jù)、出口報價、貿(mào)易磋商等，這些內(nèi)容都比較適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓學生進行自我演練與總結(jié)。

2.2 優(yōu)勢

2.2.1 高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教學資源

智慧職教平臺上的國貿(mào)課程資源是職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)國家教學資源庫的建設成果，該資源庫涵蓋外貿(mào)單證、跨境電子商務等12門國貿(mào)專業(yè)課程資源以及職業(yè)考證庫等6個素材庫和對應的12門課程的案例集，每門專業(yè)課程都建設了包括微課、動畫、教案、課程標準、課件、課程實訓等一系列多種形式的教學資源，并且這些資源都是由主持院校牽頭，集合各參建院校的骨干教師和企業(yè)專家共同打造的精品資源，所以智慧職教平臺的國貿(mào)教學資源不僅形式豐富、內(nèi)容多樣，質(zhì)量更是相當有保障。

2.2.2 平臺使用的便利性和靈活性

智慧職教平臺的國貿(mào)教學資源的使用和獲取十分便利，登錄用戶不僅可以在平臺首頁搜索國際貿(mào)易進入國貿(mào)教學資源庫然后進入具體的課程查看全套資源，還能進入職教云利用平臺課程資源搭建自己的個性化課程，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供素材和平臺。

3 ?高職國貿(mào)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的設計

該文以國貿(mào)實務課程為例來探索高職國貿(mào)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實施。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的整體規(guī)劃

國貿(mào)實務課程是國貿(mào)專業(yè)的核心課程，根據(jù)國貿(mào)實務課程特點，將國貿(mào)實務課程分為九大模板，每個模塊由細分的知識點構(gòu)成，從而繪制出整門課程的知識樹，據(jù)此在職教云搭建自己的個性化課程。由于智慧職教有國際貿(mào)易專業(yè)的12門課程資源，因此搭建過程先利用平臺已有資源，在此基礎上后期根據(jù)授課需要制作和上傳本地資源。為后期進行教學效果對比，此次翻轉(zhuǎn)課堂只挑選湖南外貿(mào)職業(yè)學院18級5個班級當中的國貿(mào)1801、國貿(mào)1802兩個班級進行，實驗一個學期共18周，每周4課時。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

3.2.1 翻轉(zhuǎn)前的準備工作

教師在期初將全班學生分成若干小組，每組3～4人，并挑選各組小組長，負責后期小組活動的組織以及各類學習資料的整理，以后翻轉(zhuǎn)課堂的活動都以小組為單位進行評分和競賽。此外，小組長建立該小組的QQ討論群，學習委員建立班級的微信學習群，大家可以在群內(nèi)分享學習素材，在朋友圈展示小組作品。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

（1）課前。

課前一周教師開始規(guī)劃和準備下次課的教學內(nèi)容，學生課前學習的內(nèi)容主要由兩部分組成：一是視頻;二是學習任務。視頻不僅包括智慧職教平臺的優(yōu)質(zhì)視頻資源，還需教師根據(jù)每次課程的具體教學目標量身打造個性化的微課，一般是5～7min左右的時長，并配有輔助學習的文字素材。教師將錄制的微課和構(gòu)思的學習任務等素材上傳到對應的知識樹下，以供學生登錄進行課前學習。學習任務的設計應結(jié)合課程內(nèi)容特點和學生學習基礎，合理把握練習的數(shù)量和難度，以達到任務驅(qū)動自主學習的目標。作為翻轉(zhuǎn)課堂下的學生，課前需在教師指定時間段內(nèi)自主安排適合的時間、地點登錄智慧職教平臺進行視頻學習，并完成課前訓練。同學們遇到的自主學習問題，首先由小組長組織大家通過小組交流群進行組內(nèi)討論，并將小組未解決的問題進行歸納整理。

（2）課中。

如果說學生課前的自主學習是初步記憶和理解知識的過程，那么課中學習就是學習的深入和延伸，更側(cè)重于知識的分析和應用。以貿(mào)易術(shù)語學習為例，首先由各組小組長向老師匯報小組學習貿(mào)易術(shù)語的情況和遇到的問題，然后先在組間進行討論，嘗試跨小組尋找靈感進行解決，之后再將大家無法解決的難點交由教師進行集中答疑和梳理。其次，教師布置有關(guān)貿(mào)易術(shù)語應用的仿真案例，學生分小組進行競賽，最快完成貿(mào)易術(shù)語選擇的小組進行搶答，其他小組可以進行提問和質(zhì)疑，解答有誤則換小組進行重新匯報。最后，教師對案例進行總結(jié)和點評，在強化重點、難點的同時適當引入拓展知識的講授。通過一系列的師生、生生的互動協(xié)作過程，學生不僅識記了各貿(mào)易術(shù)語的含義和特點，更能根據(jù)不同貿(mào)易環(huán)境綜合考慮貿(mào)易利益和交易達成來選擇最為適合的貿(mào)易術(shù)語。

（3）課后。

教師于課程結(jié)束當天上傳課后訓練習題或者安排學習活動，學生在課后3天內(nèi)登錄智慧職教完成指定任務，過程中可以隨時通過網(wǎng)絡搜集各類資料，并可尋求其他同學的幫助，大家在交流協(xié)作與頭腦風暴中鞏固所學知識。對于作品形式的課后任務，比如外貿(mào)合同的簽訂，學生完成后可提交給學習群里的企業(yè)專家點評，獲得最真實的貿(mào)易合同磋商技巧指導，增強對外貿(mào)業(yè)務的參與感和體驗感。

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的效果

為研究翻轉(zhuǎn)課堂實驗的教學效果，采用試卷分對比和學生訪談兩種方式來綜合對比。根據(jù)期末國貿(mào)實務各閱卷老師提供的卷面分數(shù)據(jù)，可以看出進行翻轉(zhuǎn)課堂的班級卷面分數(shù)較其他班級分數(shù)明顯有所提升，尤其案例分析類的應用型試題的解題能力更強。另外，隨機從實驗的2個班級各挑選了10名學生進行訪談，訪談記錄顯示大部分同學認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更能激發(fā)他們的學習興趣，開拓思維，延伸學習的深度和廣度。

4 ?反思與優(yōu)化路徑

4.1 爭取學校支持，加大團隊協(xié)作

筆者團隊目前已先后在包括國貿(mào)實務在內(nèi)的兩門課程當中實驗了翻轉(zhuǎn)課堂，但是實驗的結(jié)果與預期效果仍有不小的差距，其中一個原因就是個人的精力和思維受限，因此要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂就必須站在學校層面對專業(yè)課程進行整體規(guī)劃，挑選適合翻轉(zhuǎn)的課程和內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)實驗，并在同專業(yè)甚至跨專業(yè)教師間進行交流協(xié)作，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法和過程，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地應用到更多課程當中。

4.2 加大教師信息化培訓，提升教師信息技術(shù)應用水平

教師是翻轉(zhuǎn)課堂下引導學生學習的“導演”[2]，學生學習的效果直接受“導演”自身專業(yè)素養(yǎng)的影響。無論是錄制課前微課視頻，還是綜合利用智慧職教類學習平臺教學資源，都需要教師掌握最新的信息化技術(shù)并靈活應用于教學設計和實踐當中，而這些都需要通過系統(tǒng)的信息化培訓來實現(xiàn)[3]。

4.3 進一步激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力

翻轉(zhuǎn)課堂的成功除了教學設計和信息化技巧以外，學生自主學習的質(zhì)量是另一個關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂下的學生不再是被動等待安排的知識灌輸對象，而是通過任務引導下進行主動學習和思考的積極學習主體。但是，這種自主學習不同學生之間卻依舊存在著明顯差距，究其原因主要在于學習過程的監(jiān)控和學習效果的評價機制。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的監(jiān)督評價主要是依靠智慧職教平臺后臺數(shù)據(jù)，教師通過學生學習的時長、互動的頻率以及任務完成情況來對學生學習情況進行評價，但是對于學生學習深度的變化，分組完成任務過程中的真正學習貢獻都缺乏真正的了解，因此還未能做到完全意義的因材施教，必須通過調(diào)整任務分配方法等方式進一步激發(fā)學生的學習熱情，提升學習獲得感和成就感。

參考文獻

[1] 趙蒙成，吳紫凝.如何幫職業(yè)院校學生有質(zhì)量地學習[N].中國教育報，2017-11-07.

[2] 祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學習[J].電化教育研究，2016（3）：5-11.

[3] 田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）：86-93.