試論閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展

楊藝

摘 ?要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)走過了百年發(fā)展歷程，建國(guó)后語(yǔ)文課程文件中關(guān)于閱讀領(lǐng)域的描述越來越清晰。閱讀教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思維的重任。該文基于建國(guó)后語(yǔ)文課程文件中“思系術(shù)語(yǔ)”的部分統(tǒng)計(jì)分析，從在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的重要性著手，細(xì)致描述體驗(yàn)式、理解式、想象式和聯(lián)想式閱讀教學(xué)等閱讀教學(xué)方式，以期在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ?閱讀教學(xué) ?思維

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（c）-0113-02

閱讀是學(xué)生多元對(duì)話與思考的方式，追求創(chuàng)新型、創(chuàng)意性閱讀，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。窺探建國(guó)后的語(yǔ)文課程文件，“體驗(yàn)”“理解”等詞語(yǔ)出現(xiàn)頻次較高，意在強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中一定要注意學(xué)生各方面的體驗(yàn)與感受，喚醒理解、想象與聯(lián)想多感官有效參與。

1 ?在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的重要性

1.1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，涉及閱讀教學(xué)在課程目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議版塊做出了明確規(guī)定。教師要秉持在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的理念，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上規(guī)范閱讀教學(xué)策略。2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！?017年版的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)形象思維能力。獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)”。無論是九年義務(wù)教育學(xué)段還是普通高中學(xué)段，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都遵循其學(xué)段和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制定了其適合的閱讀與思維發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)要求。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的革新發(fā)展，文件中凝練了更多關(guān)于閱讀教學(xué)和思維發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與條目，明確了在實(shí)際的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.2 閱讀過程也是思維過程

閱讀可以理解為它本身進(jìn)行思維活動(dòng)、思維加工和思維處理的一種發(fā)展演變的進(jìn)程。學(xué)生閱讀即是頭腦對(duì)文本信息的篩選處理，解讀對(duì)話文本意義需要理解和內(nèi)化信息，就自然而然地就需要進(jìn)行思考。在思考的過程中，需要整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，進(jìn)行不斷的分析與綜合，借助聯(lián)想和想象等思維活動(dòng)，讀準(zhǔn)信息、讀準(zhǔn)規(guī)律、讀準(zhǔn)意義、讀準(zhǔn)思想。在閱讀這項(xiàng)活動(dòng)中，可以說學(xué)生的思維和情感被激活，思維空間呈現(xiàn)立體化、結(jié)構(gòu)化，閱讀的狀態(tài)和質(zhì)量由此也得到優(yōu)化升級(jí)。因而，閱讀過程本身也是思維的過程，學(xué)生的閱讀能力在這一過程中不斷地被開發(fā)，思維的方式、方法也不斷地被加工升級(jí)。學(xué)生的閱讀能力依托其頭腦運(yùn)行的速度、廣度、深度，在閱讀教學(xué)中發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的思維有重要意義。

2 ?“思系術(shù)語(yǔ)”統(tǒng)計(jì)分析——以“體驗(yàn)”“理解”“想象”“想像”“聯(lián)想”為例

以建國(guó)后語(yǔ)文課程文件為統(tǒng)計(jì)范圍，“體驗(yàn)”一詞共計(jì)出現(xiàn)101次、“理解”一詞共計(jì)出現(xiàn)608次、“想象”一詞共計(jì)出現(xiàn)69次、“想像”一詞共計(jì)出現(xiàn)15次、“聯(lián)想”一詞共計(jì)出現(xiàn)14次。它們?cè)谛抡n程文件中分別出現(xiàn)97次、131次、21次、15次、9次。其中，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中分別出現(xiàn)42次、68次、16次、8次、2次;在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中分別出現(xiàn)55次、63次、5次、7次、7次。具體統(tǒng)計(jì)情況見表1。

通過對(duì)建國(guó)后語(yǔ)文課程文件中“思系術(shù)語(yǔ)”的部分統(tǒng)計(jì)分析，從時(shí)間維度上看，各時(shí)期的閱讀教學(xué)的理念精神都經(jīng)由時(shí)代背景、文化教育的感染。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的不斷革新，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，尤其在新課程文件中體現(xiàn)突出。“體驗(yàn)”出現(xiàn)97次，“理解”出現(xiàn)131次，“想象”“聯(lián)想”出現(xiàn)頻次也較高。根據(jù)新課標(biāo)的精神和理念，語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來越重視學(xué)生的審美體驗(yàn)與感受，注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新型理念與精神。

從學(xué)段分布上來看，各學(xué)段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方式的側(cè)重點(diǎn)有所不同。形象思維的訓(xùn)練是小學(xué)階段閱讀教學(xué)更為重視的方面。小學(xué)生經(jīng)由閱讀課來形象的感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力和感知文學(xué)作品的意蘊(yùn)。中學(xué)階段，學(xué)生不僅智力方面不斷發(fā)展，心理認(rèn)知能力也不斷深化。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生概括力、想象力、發(fā)散思維等方面的要求相應(yīng)增加，重點(diǎn)為如何培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力。因而，涉及學(xué)生審美體驗(yàn)與創(chuàng)造性思維的詞語(yǔ)鮮明地體現(xiàn)出來。該學(xué)段的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過多角度的閱讀方式，品味語(yǔ)言的精妙，喚醒對(duì)作品的鑒賞品讀和批判性的理解評(píng)論，在其閱讀的過程中堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，培植自身的審美情趣。

3 ?閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的策略

3.1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中要將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，聚焦學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和閱讀過程，充分尊重學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生的思緒自由徜徉在閱讀的海洋里，深入文本自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生直面文本、直擊文字深處去發(fā)掘和感受文本中隱含的深層意義，聯(lián)系自己的生活、情感去體驗(yàn)文本中的事與物，融合自己的思考、聯(lián)想、想象，形成學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提倡學(xué)生自主地去品味、探索、發(fā)現(xiàn)，通過自己的閱讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再創(chuàng)造，這個(gè)過程中貫穿著創(chuàng)新精神。同時(shí)，這一閱讀活動(dòng)過程始終建立在民主、和諧的師生與生生關(guān)系基礎(chǔ)之上，處處充盈著平等自由、寬松融洽的氛圍。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立人格的塑造、自主意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高具有明顯的導(dǎo)向作用。

3.2 理解式閱讀教學(xué)

理解式閱讀教學(xué)是旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容、課文主旨和作品結(jié)構(gòu)，并在課文理解的基礎(chǔ)上發(fā)表自己個(gè)性化的見解，從而擴(kuò)大理解的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生拓展文本理解的寬度，讓學(xué)生盡可能多地獲取意義，增加認(rèn)識(shí)。繼而幫助學(xué)生自主構(gòu)建意義，通過交流與思考的方式，將自身內(nèi)化組建的理解以語(yǔ)言文字的方式傳達(dá)出來，達(dá)成更大范圍的生成理解。理解式閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行更高層次閱讀的基礎(chǔ)，它以學(xué)生的理解為目的，不僅教會(huì)學(xué)生理解課文，還做到了對(duì)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練，奠定了學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的基石。概括來說，這種理解式的閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的教學(xué)還是思維的教學(xué)。

3.3 想象式閱讀教學(xué)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)為：教師是否將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的想象。想象是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維想象的積極性。例如：針對(duì)課本內(nèi)容敘述精彩的部分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過自身精彩、合理的想象，以嶄新的思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性、生動(dòng)的分析，以此擴(kuò)寫或者改寫課本的內(nèi)容。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生憑借自身合理的想象加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，填補(bǔ)文本教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的思維空白，促進(jìn)思維發(fā)展。所謂文本教學(xué)的思維空白，是基于課本中心的不明顯性產(chǎn)生的，這類課本內(nèi)容的主題往往含蓄、深遠(yuǎn)。因此往往需要學(xué)生以日常生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累以及情感的積淀為基點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、理解力，從而在潛移默化中提升其思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)和精神面貌。

3.4 聯(lián)想式閱讀教學(xué)

聯(lián)想式閱讀就是在閱讀中，將以往的生活經(jīng)歷以及閱讀體驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接，并且進(jìn)行相應(yīng)的思考。語(yǔ)文本身作為一種可延伸拓展的教學(xué)載體存在，學(xué)生可以充分展開聯(lián)想，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)中，要有效把握教學(xué)內(nèi)容，以多種方式對(duì)學(xué)生開展聯(lián)想活動(dòng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的修辭以及重點(diǎn)詞匯，結(jié)合上下文語(yǔ)境，以個(gè)性化的想象力和聯(lián)想力，揣摩其語(yǔ)言對(duì)意境表達(dá)的重要性。對(duì)于文本內(nèi)容表述空白的部分，教師可以有效組織豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身精彩、個(gè)性的想象、聯(lián)想，進(jìn)行合理的填補(bǔ)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程打破了以往學(xué)生在閱讀中往往不求甚解的局面，使學(xué)生能始終作為主體，在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行探索和創(chuàng)新。這種聯(lián)想式的閱讀教學(xué)也是發(fā)展學(xué)生思維的有效閱讀策略。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力，值得我們不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王忠.高中語(yǔ)文體驗(yàn)閱讀探究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4] 奚圣偉.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象進(jìn)行個(gè)性化閱讀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（6）：110-111，125.

[5] 蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.

[6] 李莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維訓(xùn)練研究[D].蘇州大學(xué)，2018.