吳山峰

【摘? ?要】? 提高物理教學(xué)質(zhì)量最主要的是先讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)物理，求知欲會讓事情事半功倍。調(diào)動學(xué)生的主動性對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師要因材施教不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 培養(yǎng);自主學(xué)習(xí);提高;物理;教學(xué);質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量首先要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，愛上物理。高中物理難度較高，不像初中物理那么簡單易懂，時間過長、難度指數(shù)高等都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生抵觸情緒會直接影響課堂質(zhì)量。提高物理教學(xué)質(zhì)量最主要的是先讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)物理，求知欲會讓事情事半功倍。調(diào)動學(xué)生的主動性對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。讓學(xué)生有自己對物理的認(rèn)知，有自己的思考形式和路線，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人至關(guān)重要。

一、小組合作，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)物理的過程中，每個學(xué)生都會有自己的疑問，教師精力有限，不可能同時照顧到所有的學(xué)生。這時候教師可以組織學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相交流自己的疑問、學(xué)習(xí)方法和思路，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在思考與交流中汲取養(yǎng)分，在與同學(xué)交流的過程中產(chǎn)生新的進(jìn)步，讓學(xué)生主動探索和思考，從而產(chǎn)生對物理新的認(rèn)識。學(xué)生在主動探索的過程中對物理有興趣，喜歡物理、愛上物理，主動接觸物理，對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生信心，不斷完善自己對物理的認(rèn)知，完善自己對物理練習(xí)的思路。

比如在學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動的研究》這一物理內(nèi)容時，為了方便學(xué)生之間的討論和研究，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每組四至六人，再定一個組長負(fù)責(zé)本組組員的學(xué)習(xí)和交流總結(jié)。教師給學(xué)生布置任務(wù)，每組四到五個題，要求每個學(xué)生都必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組內(nèi)的成員討論，由組長總結(jié)，在全班內(nèi)討論。例如：“一輛汽車從車站出發(fā)以初速度為零勻加速直線開去，開出一段時間后，司機(jī)發(fā)現(xiàn)一位乘客未上車，便緊急剎車做勻減速運(yùn)動。從啟動到停止一共經(jīng)歷t=10s，前進(jìn)了15米，求此過程中的最大速度?！钡鹊取Ｐ〗M在討論這些問題的過程中都會有很好的表現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，從而產(chǎn)生對物理的好奇心和興趣。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍對提高物理課堂質(zhì)量有很大的幫助。

二、倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑問，提出自己的疑問。有問題代表學(xué)生在獨(dú)立思考，對物理有濃厚的興趣，這是值得表揚(yáng)的一面。學(xué)生提出不同的見解，另辟溪路的問題會是教師沒有講到或是沒有想到的，會從另一方面開拓課本上沒有的知識，使學(xué)生的眼界擴(kuò)寬。從未想到的問題會引發(fā)學(xué)生和教師的一起思考和討論，會增加學(xué)生的思考形式，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)任務(wù)的討論中，讓學(xué)生勇敢提出自己的質(zhì)疑，形成敢問、敢想、敢說的課堂新方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

比如教師在講授《重力基本相互作用》這一課時，除了講力的概念、重力的三要素、認(rèn)識力的作用和物體重心位置外，還應(yīng)該提一些課本上沒有的問題，讓學(xué)生感受物理有用、有趣，讓學(xué)生感受物理的靈活性，而不是死板地學(xué)習(xí)課本上的知識，引起學(xué)生的興趣。例如：用嫦娥一號升空的錄影片段引起學(xué)生的思考，提出問題讓學(xué)生討論得出答案。教師鼓勵學(xué)生提出問題，與學(xué)生一起思考討論，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后再去解決學(xué)生提出的問題。教師要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自主性，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生在思考中不斷取得進(jìn)步，讓學(xué)生喜歡物理、愛上物理，在與同學(xué)們探索中不斷進(jìn)步，使物理課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、學(xué)會因材施教，不斷提升學(xué)習(xí)的自信心

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因為經(jīng)歷的不同和平時積累的不同產(chǎn)生兩種不同的情況：第一種是學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生在教師課堂講課時就能迅速反應(yīng)，接受教師講的知識，學(xué)以致用、舉一反三;另外一種是學(xué)習(xí)接受能力差的同學(xué)，他們不能在課堂上就接受教師講授的內(nèi)容，常常教師已經(jīng)在講下一個知識點(diǎn)了，他們還沒有理解上一個知識點(diǎn)，跟不上老師的思路和速度。根據(jù)這兩個情況，教師要有正確的反應(yīng)，不能簡單地把學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生放在一起，把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生放在一起，這樣會使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的動力，這樣也會使教學(xué)質(zhì)量下降。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以分別給他們布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生給予更多的耐心。教師學(xué)會因材施教對教學(xué)質(zhì)量的提高也有非常大的幫助。

比如教師在講授《牛頓運(yùn)動定律》這一內(nèi)容時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會迅速接受牛頓的三大定律，慣性、超重和失重的內(nèi)容，并把他們靈活運(yùn)用在習(xí)題里面;而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生并不能迅速跟上教師的步伐，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容時會比較吃力。學(xué)生和學(xué)生之間難免存在差距，但是教師首先應(yīng)該先布置一般難度的題目，在課堂上讓學(xué)生一起完成，并且讓學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生多給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生講題，幫助他們走出困境。布置作業(yè)時要全盤考慮，一般難度、中等難度、特別難的作業(yè)都要有，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考完成之后，再在課堂上講解那些難的題目，這樣既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，開拓學(xué)生的思維，又讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生得到了鍛煉和思考。

綜上所述，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法離不開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和教師的因材施教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。從平時的課堂入手，讓學(xué)生主動地去思考和學(xué)習(xí)物理，教師在平時生活中更應(yīng)該注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們適當(dāng)?shù)墓膭詈团u，激勵學(xué)生成長進(jìn)步，不斷激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓學(xué)生勇敢地去提問和討論，在學(xué)生和教師的共同努力下，一起提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞治祥.新課程改革背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（27）.

[2]張海鵬.打造高中物理高效課堂的策略探究[J].華夏教師，2018（36）.

[3]江月梅.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（19）.

[4]李俊.高中物理趣味實(shí)驗微探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（22）.

[5]高亞娟.試論如何提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2017（22）.

[6]張靈依.淺談如何學(xué)好高中物理[J].才智，2019（06）.