申海峰

物理教學離不開實驗教學，實驗教學是物理教學的常規(guī)手段之一。實驗教學引導學生通過生動形象的方式建立物理概念，掌握物理規(guī)律，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和動手實踐能力方面具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，是學生物理知識與學科能力生成的重要途徑，能有效激發(fā)學生物理學科學習興趣，調(diào)動其學習物理的主動性與積極性。目前，在初中物理實驗教學中，學生動手實驗課時不足，演示實驗被壓縮，課后創(chuàng)造性實驗更是不必提及，使物理教學過多地依附教材，局限于抽象的想象，學生的物理學習很難生成觀察、創(chuàng)新與實踐等方面的能力。本文中，筆者結(jié)合近幾年初中物理教學實踐，以電學實驗為例，從實驗生成的角度談談我們應如何開展初中物理實驗教學，提升學生物理學習效率。

一、加強實驗教學探討，促進實驗原理預設生成

由于應試壓力，不少物理老師花費了過多的時間在考題的訓練和物理知識的背誦方面，這種物理教學方式只能應對常規(guī)考題，一旦試題稍微靈活，能力考查較為突出，這種“題海戰(zhàn)”和“背實驗”的方式就不可能奏效了。因此，要提升學生的學科素養(yǎng)，物理老師還是要重視實驗教學探究與探討，認知研究實驗器材、實驗步驟、實驗原理、實驗結(jié)論，必要的時候要親自動手先操作一遍，努力發(fā)現(xiàn)實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題并制定好教學預案。

如測量導體電阻的實驗中，我們不能簡單地讓學生閱讀一下教材，按照教材要求按部就班地測量幾組數(shù)據(jù)就完成了實驗。否則學生雖然經(jīng)歷了實驗過程，能力卻沒有得到絲毫的提升。因此，實驗之前我們應組織學生思考測量導體電阻的方法，思考時不能局限于教材的伏安法測電阻的思維，而應該鼓勵學生跳出教材思考，必要時可先動手操作探究。這樣，學生通過思考，運用不同的方法測出了不同數(shù)據(jù)，再引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，使預設的R=U/I的實驗原理自然生成。學生通過這樣的生成性實驗不僅能長時間地保留記憶，更能知曉物理原理的來龍去脈，由此獲得的知識一定能得到很好的內(nèi)化，具體問題情境中也一定會更加靈活運用。

二、重視錯誤資源利用，促進教學契機動態(tài)生成

當前初中物理實驗教學中存在的一個較為顯著的問題是為了實驗而實驗，即通過按部就班的實驗過程象征性地歸納或驗證出教材中的物理規(guī)律或定理，而通過實驗提升學生學科綜合素養(yǎng)的目的很不明確。因此，這樣的實驗教學中，學生更多的是按照老師講解的實驗要求、步驟進行機械的操作，學生的操作能力、思考分析能力、解決問題能力都不能得到很好的培養(yǎng)，探索精神與創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成一句空話了。實際上，我們在實驗教學中會發(fā)現(xiàn)學生很多操作問題，這些問題其實是我們教學的寶貴財富，我們要善于因勢利導，在教學動態(tài)中轉(zhuǎn)化為很好的教學資源，將學生的實驗錯誤變成實驗課題的“點睛之筆”，努力促進課堂教學契機的生成。

如學生在進行測量定值電阻的阻值實驗時連接了如圖1的電路（圖2是教材給出的電路圖）：

學生閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮肯定要著手排除電路故障，此時我們可讓學生暫時不要重新連接，而讓其他同學都圍過來看看電路有什么問題。此時，學生興趣、思維、好奇心定會一齊被激發(fā)出來，仔細分析后就會發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表的位置接反了。通過進一步分析可知，電壓表串聯(lián)在電路中時，由于電壓表阻值很多，相當于斷路，所以小燈泡不亮。通過這樣的資源利用、問題激發(fā)等手段的綜合利用，學生主動參與實驗的內(nèi)驅(qū)被全然激發(fā)出來，進行實驗的積極性、主動性也由此潛移默化地生成。而且，這樣的方式既有效保護了學生的創(chuàng)造力，又水到渠成地利用了難得的教學契機，有效地促進了學生對物理知識體系的掌握。

三、加強思維導圖設計，促進知識體系建構(gòu)生成

物理學科和其他學科一樣，也有自身獨特的知識體系。如果知識體系混淆，張冠李戴，學生在具體的問題情境中就很難靈活、準確地應用。因此，我們在每一節(jié)課堂或每一章節(jié)的最后，或在每一周、每一月的固定時間，要養(yǎng)成引導學生生成知識體系的習慣。通過規(guī)律性時段所掌握知識的建構(gòu)，學生知識體系一定會在潛移默化中生成。建構(gòu)知識體系的方法有很多，如表格整理、知識樹整理、要點歸納等等，但最形象、最直觀、最有效的手段還是引導學生自主設計思維導圖，學生在設計思維導圖的過程中就會自覺地回憶所學知識，理清學科知識的來龍去脈，掌握知識間彼此的聯(lián)系與區(qū)別，從而生成一個完整的知識體系。

如九年級第13章《電路初探》教學結(jié)束后，我們就可以引導學生從電路組成、電路連接方式、電路故障的判斷方法等幾方面設計思維導圖，以有效引導學生達成對知識的內(nèi)化甚至持久固化的效果。

需要提醒的是，教學生成充分體現(xiàn)了學生自主學習的要求，因此，我們要想在電學實驗教學中達成自動生成的效果，首當其沖的就是充分尊重學生在實驗過程中的主體地位，充分引導他們自主思考，自主設計，自主操作，自主探究，自主展示。只要我們牢記這一自主性實驗教學原則，兼顧安全性、趣味性、漸進性等方面的要求，我們的生成性教學資源一定會更加豐富多彩，這樣培養(yǎng)出的人才也必定是具備充分的實踐能力、探索精神和創(chuàng)造能力的。