蔡建新 陳松 韓玥霆

摘 要：職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才的重大使命。在新時代背景下，教師要變革傳統(tǒng)的教學方法，運用具有很強實踐性的行動導向教學法進行授課，以大幅度地提升職業(yè)院校學生們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法 職業(yè)院校 學生發(fā)展

《國家職業(yè)教育改革實施方案》結(jié)合時代發(fā)展要求，科學地提出了職業(yè)教育需要牢固樹立新發(fā)展的理念，進一步加強辦學體制改革與教育學生的機制改革，花大力氣培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和職業(yè)技術(shù)技能畢業(yè)生。近年來，我國職業(yè)教育在規(guī)模上得到了迅速發(fā)展，職業(yè)教育在整個教育體系中的地位也越來越重要，但職業(yè)教育在促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升、以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者方面，仍存在較大的發(fā)展空間?；诋斍暗穆殬I(yè)教育實踐，進行職業(yè)院校教師教學方法的變革，實施行動導向教學法是一項提高課堂教學效果、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、推動學生全面發(fā)展的有效舉措。

一、傳統(tǒng)教學法的式微

眾所周知，職業(yè)教育傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學方法已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求了。首先，過去職業(yè)院校的教師在技能課和文化課的教學中只注重教學大綱中知識點和技能的教授。在上課時，教師會提前備好課、把事先羅列好的知識與技能傳授給學生。這導致了滿堂灌，教師傳授的東西很難能達到預(yù)期的教學目的，很難提高學生的職業(yè)行為能力。其次，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學中經(jīng)常出現(xiàn)的“教師講、學生聽”的填鴨式教學形式很容易束縛學生，使學生極易被動地適應(yīng)教師的教學，很難發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。再次，職業(yè)院校常見的技能考核模式忽視了學生學習的社會因素與情感因素，打擊了學生的學習積極性。因為職業(yè)院校的教師使用了統(tǒng)一的標準去考核學生，阻礙了學生合理有效地發(fā)揮個人潛能，這不利于學生的全面發(fā)展。職業(yè)教育傳統(tǒng)教學方法弊端日益明顯，對職業(yè)教育發(fā)展的阻礙越來越大，它正逐漸地退出職業(yè)院校的課堂。

二、職業(yè)院?！靶袆訉蚪虒W法”內(nèi)涵

1.行動導向教學法

行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)整體教學目標。從學生接受知識的情況看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理性認識，再回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，并分層次地給學生下達行動導向任務(wù)。

2.職業(yè)院?！靶袆訉蚪虒W法”

職業(yè)院校“行動導向教學法”，是職業(yè)院校學生在教師指導下，以班級課堂教學活動為載體，以“任務(wù)”為導向，以完成“任務(wù)”為目標的，充分調(diào)動學生課堂積極性，發(fā)揮學生課堂主體性的一種職業(yè)院校課堂教學方法。職業(yè)院校行動導向教學法有知識文化含量高、職業(yè)性強、使用性明顯、就業(yè)導向性強等顯著的特點，它能引導學生在真實的環(huán)境中去體驗和感受問題，讓學生有身臨其境之感，而不是簡單地傳授知識經(jīng)驗給學生。在職業(yè)院校開展“行動導向教學法”的課堂教學活動是職業(yè)教育發(fā)展的時代需求。

長期以來，職業(yè)院校的教學模式未得到有效突破，課堂氛圍讓學生感受到枯燥乏味，外加職業(yè)院校學生自身的基礎(chǔ)較薄，所以他們的學習興趣大都不濃。通過實踐可以看出，行動導向教學模式的使用可以有效地改變這一現(xiàn)象。在職業(yè)院校的課堂教學中運用這一教學模式，可以有效突出學生的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性和主動性，還能培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的、深遠的影響。行動導向教學法具有很強的實踐性，是培養(yǎng)和發(fā)揚“工匠精神”的重要載體，將其運用在我國職業(yè)院校教學中，可以有效提升課堂教學質(zhì)量。行動導向教學法鼓勵學生參與職業(yè)知識和技能教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一職業(yè)技能問題或職業(yè)情景項目開展教學的活動，重視職業(yè)知識和技能的學習過程的職業(yè)體驗。

三、職業(yè)院校行動導向教學法的創(chuàng)新實踐

1.創(chuàng)建“行動導向”教學情境

職業(yè)院校教師要根據(jù)職業(yè)院校的院情院貌、學情學貌等實際教學情況，創(chuàng)設(shè)“行動導向”式教學情境，這個情境必須符合職業(yè)院校學生的身心發(fā)展特點、貼近他們的實際生活，并能夠激發(fā)他們的學習興趣、引發(fā)他們主動思考。信息化時代里，職業(yè)院校教師可充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段創(chuàng)設(shè)出“行動導向”式教學情境，譬如利用多媒體技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”手段等開展教學。教師還可利用集音頻、動畫、圖表、文本、視頻于一體的全媒體教學資源，將職業(yè)院校課堂教學內(nèi)容以生動形象、易于接受、學生感興趣的形式展現(xiàn)出來。通過這種手段，為學生創(chuàng)設(shè)一種生動有效的教學情境，學生因此快速進入教學情境之中。這種栩栩如生的教學情境大大增強了學生的課堂感受，強化了學生的職業(yè)體驗，“行動導向”式課堂教學效果自然提高。

2.開展“行動導向”協(xié)作教學

職業(yè)院校教師可根據(jù)實際情況開展“行動導向”協(xié)作教學。在教師的引導下，這種教學模式可讓每一個學生都參與課堂教學活動之中，積極主動地吸收知識、練習技能，他們的自主學習能力得到了有效培養(yǎng)。更重要的是，這種教學模式可以有效促進學生相互交流他們的思想、個性、價值理念以及思維方式等，學生在這種模式下可以成為真正“行動導向式”教學的踐行者。職業(yè)院校的教師在開展“行動導向”協(xié)作教學時，可以先明確學習的任務(wù)，然后讓學生根據(jù)任務(wù)目標，自行組織學習隊伍進行協(xié)作和探討，最后在教師的指導下，完成預(yù)定實習任務(wù)。例如，在講授金屬材料力學性能的強度時，教師首先提出學習的任務(wù)——如何測定金屬材料力學性能的強度，然后組織學生進行分組協(xié)作探討。教學中，有的學生馬上就講可通過拉伸試驗測定，也有的學生不知道怎么測定。此時，通過操作探討，學生可以對同一規(guī)格的鋼絲和銅絲兩種不同的材料讓學生們進行拉伸比較，從而發(fā)現(xiàn)銅絲被拉長了，變得更細了，而鋼絲基本不變。這一行動導向教學可以得出結(jié)論：材料不一樣性能不一樣，不能隨便選用何種材料，而是要進行能力的測試與計算（即要進行強度校核來保證它的安全性）。最后，教師可以進行適時的指導并強調(diào)，強度是金屬材料最重要的力學性能之一，結(jié)構(gòu)和機械中的許多構(gòu)件在工作時，都有可能因受外力（載荷）作用超過其強度而發(fā)生變形乃至失效。同時，播放視頻，引導學生深入了解金屬材料力學性能的強度，如橋梁結(jié)構(gòu)在載荷作用下如果變形過大，將影響車輛的行走;橋式起重機超載，鋼絲繩拉斷也會造成一定的傷亡。此外，有些構(gòu)件在某種載荷作用下，將發(fā)生不能保持其平衡形式的現(xiàn)象。如橋梁中的墩柱，如果是細長的，當傳遞的壓力超過定限度后，將有可能顯著地變彎，導致橋梁倒塌等等。

3.進行“行動導向”的自主合作探究學習

隨著信息時代的到來，職業(yè)院校的教師經(jīng)常運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課堂教學提供支持，這為教師們細心指導學生進行“行動導向式”合作探究自主學習方式提供了便利的條件，使學生們便利、迅速地獲得行動信息，解決職業(yè)技能問題，而且還有助于發(fā)展職業(yè)院校莘莘學子的職場能力。例如，在職場模擬情景的訓練中，教師們可以首先介紹職場訓練中的新職場詞匯、句型表達和職場背景知識，然后讓學生通過對職場發(fā)生時的實際情景進行描述和行動訓練，讓學生熟悉職場詞匯、句型表達的用法。然后，運用分組合作的演練方法，通過協(xié)同訓練把職場知識技能熟練地運用到實際職場訓練中，使學生認真聽、團隊認真說、整體積極練，就能達到實際運用的良好效果。職業(yè)院校的課堂教學實踐證明，學生進行“行動導向式”合作探究自主學習可以獲取眾多個性化強、信息化突出、開放性明顯的實踐機會，能激發(fā)職業(yè)院校學生的課堂學習積極性，有效提高學習效率和效果。

4.優(yōu)化“行動導向式”教學評價

在開展“行動導向式”教學時，需要職業(yè)院校教師們持續(xù)優(yōu)化教學評價體系。在過去的職業(yè)院校的職業(yè)知識與技能的課堂教學中，教師們通常只重視對學生學業(yè)成績的評價，這種評價方式不利于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在“行動導向式”教學模式下，職業(yè)院校教師們要結(jié)合學生的課堂需求開展評價。例如在“行動導向式”教學中，鐵碳合金相圖就是《金屬材料與熱處理》這一機械專業(yè)學科中重要的章節(jié)。教師普遍認為是這一學科的核心，貫穿于全課程的指揮中心，它不但有很強的職場實踐性，又有很強的學術(shù)抽象理論，而職業(yè)院校的學子們在學習中經(jīng)常感到困難很大，認為其中的內(nèi)涵很難理解。因此，教學中，學生的主要疑問有哪些，哪些內(nèi)容是學生難以理解的，教師如何進行教學構(gòu)思，如何運用合適的教學方法有效化解學生的疑惑等，是評價課堂教學的重要評價標準。只掌握合理的評價標準，并以此為導向，才能有效提高課堂教學效果，推動學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

總之，在職業(yè)院校的教學過程中，在職業(yè)院校日常教學中踐行“行動導向式”教學模式，能夠革除傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，有效提升課堂教學質(zhì)量、提高課堂教學效果。職業(yè)院校的教師要充分認識到“行動導向”式教學模式的積極意義，對其進行積極有效的探索和運用，深化職業(yè)院校課堂教學改革，有效提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱中興.行動導向教學法應(yīng)用研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學院，2015.

[2]劉佳萌.行動導向教學法在中等職業(yè)學校實訓應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.

（作者單位：無錫技師學院）