流行文化引入高中語文課堂策略

魏越

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué); 流行文化;教學(xué)資源

課程內(nèi)容應(yīng)該更有遠見意識，要適應(yīng)學(xué)生未來專業(yè)的發(fā)展，更要適應(yīng)社會未來的發(fā)展。有選擇性地合理利用流行文化，將其作為語文教學(xué)豐富的教學(xué)資源。

一、激發(fā)興趣法

當(dāng)今的中學(xué)生，普遍缺少閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。要改變這一現(xiàn)狀，可以從學(xué)生喜愛的流行文化入手。例如張藝謀的電影《滿城盡帶黃金甲》學(xué)生們都很喜歡，其實這部電影張藝謀巧妙地借助了《雷雨》的故事情節(jié)和人物設(shè)置，教師不妨趁此介紹我國著名作家曹禺及其作品，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。又如好萊塢新片《重回夢幻島》正在上映，教師不妨推薦這部電影的原著———經(jīng)典童話《彼得·潘》。教師可以從流行影視中找到切入口，及時向?qū)W生推薦與之相關(guān)的經(jīng)典文本，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

要使語文課堂充滿活力和感染力，就要讓文本貼近學(xué)生的情感，走進學(xué)生的心靈。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入情境中自主地體驗和感受。例如古典詩詞語言典雅凝練，意蘊悠遠綿長，但是許多語文教師都抱怨學(xué)生缺乏文化底蘊，也感嘆學(xué)生心態(tài)浮躁，不愿靜下心來品讀古典詩詞。其實教師可以試著將流行音樂作為教學(xué)資源，引入古典詩詞的教學(xué)中。例如在教《蒹葭》這首詩的時候，我在這節(jié)課的開頭大膽引入了鄧麗君的歌曲《在水一方》，那優(yōu)美動人的曲調(diào)，那哀婉的演唱，再加上瓊瑤改編的忠于原詩意境的歌詞，一下子就吸引住了學(xué)生，這一情境的設(shè)置，不僅讓學(xué)生很快地進入了這首詩的意境，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。

三、正面滲透截取法

正面滲透截取法就是截取流行文化中積極、正面的內(nèi)容和情感，將之作為語文教學(xué)資源。以流行小說為例，很多學(xué)生都很喜愛金庸的武俠小說。前段時間，金庸的作品已經(jīng)進入了全國版中學(xué)語文教材，這一事件告訴我們流行文化中還是有一部分具有積極的、正面的內(nèi)容。像學(xué)生們喜愛的暢銷書中也不乏優(yōu)秀的作品：《床邊的小豆豆》表達的是童年的純真情感;熱門網(wǎng)絡(luò)日志陸幼青的《死亡日記》表達了面對死亡的坦然與堅強;《佐助家的阿姥》表達了樂觀樸實的生活態(tài)度。另外像學(xué)生喜愛的流行雜志《讀者》《青年文摘》《萌芽》《最小說》等也不乏優(yōu)秀的作品。教師可以設(shè)立專題課外研究或是以開展閱讀會的方式，及時向?qū)W生推薦流行文化中的優(yōu)秀作品。

四、巧妙融合法

巧妙融合法是指在語文教學(xué)中，將流行文化與經(jīng)典文本巧妙地融合。這樣既能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，又能消除學(xué)生與經(jīng)典文本的心理隔膜。例如我在講解《秋水》這篇課文之前，布置學(xué)生查閱有關(guān)莊子的資料，并要求學(xué)生閱讀《莊子》的幾篇代表作。但是在預(yù)習(xí)作業(yè)中仍有很多學(xué)生反映很難讀懂。是啊，艱澀難懂的古文確實讓學(xué)生“敬而遠之”，后來我在網(wǎng)上找到了臺灣著名漫畫家蔡志忠先生畫的《莊子》的動畫版，于是在課前我給學(xué)生看了十分鐘“莊子生平和主要思想”的動畫，活潑可愛的畫風(fēng)，忠于原著的內(nèi)容，深入淺出的講解，一下子就讓學(xué)生走進了文本。當(dāng)然在講流行文化與經(jīng)典文本融合的同時，有幾點要特別注意。首先教師應(yīng)該選取忠于原著的版本，不要選用改編甚至是惡搞的版本。其次教師要擺正心態(tài)，千萬不要為了追求課堂的熱鬧，隨意地引入流行文化。最后像《莊子》的動畫，我只讓學(xué)生看了“莊子生平和主要思想”的動畫，并沒有讓學(xué)生看《秋水》的動畫版，因為影像會破壞文字的魅力，更不能代替學(xué)生閱讀文本的感悟力。

五、移花接木法

移花接木法是指在語文教學(xué)中，巧妙地借鑒流行文化活潑多樣的形式，巧妙地移植外在形式，作為語文課的資源。許多娛樂競賽節(jié)目之所以吸引青少年，因為它們都有鮮活多樣的形式。教師可以借用或化用流行綜藝節(jié)目的外在形式，變成以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，帶有語文訓(xùn)練性質(zhì)的競賽或活動方式。例如古詩文背誦，如果只通過默寫的方式檢查，長期以往學(xué)生必然會感到厭倦。教師不妨嘗試一下“超女比賽”的方式，以層層晉級的方式，評選出“學(xué)識淵博獎”，必然能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如在賞析畢淑敏的散文《我的五樣》時，我就大膽借鑒了心理訪談類節(jié)目的形式。又如在一次作文課上，結(jié)合“生命中最重要的”這個題目，我又巧妙借鑒了拍賣會的方式，先以一場“人生拍賣會”的游戲形式開展討論，結(jié)果全班每個同學(xué)都上臺暢所欲言，之后學(xué)生們寫起文章也不再感到思路枯竭了。另外像實話實說和幸運52等流行的綜藝節(jié)目形式，都適合移植到語文課堂中。

六、拓展延伸法

陶行知教育理論的精髓是：“生活即教育?！绷餍形幕呀?jīng)滲透了學(xué)生的生活，并對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。教師可以將流行文化作為教學(xué)資源，引入語文拓展課、選修課和活動課中。教師可以因勢利導(dǎo)地選取流行文化的專題，開展寫作、訪談、演講、辯論等多種形式的活動。這樣將課堂語文教學(xué)與課后流行文化的探討結(jié)合起來，既能激活流行文化中隱蔽的教育，又能豐富教學(xué)資源。例如可以以“我最喜愛的廣告語”為主題開展自主探究的活動;可以做一份“本年度網(wǎng)絡(luò)中最熱門的詞匯”的研究報告。另外像影視評論等可以作為獨立的一門選修課來開展，以流行影視為切入點，指導(dǎo)學(xué)生研究。

七、反面批判法

反面批判法是指明確指出流行文化中的負面思想和負面效應(yīng)，并提高學(xué)生面對流行文化去蕪存菁的能力。流行文化紛繁多變，良莠不齊，因其商業(yè)性、娛樂性的特點造成了不少負面和消極的因素。影視作品中的暴力傾向，青春派作品中的刻意頹廢，流行歌曲中的無病呻吟，這些都給青少年的人格發(fā)展造成了不良影響。教師有必要用經(jīng)典文本來提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辨別和抵制流行文化中的負面內(nèi)容。