陶清標(biāo)

（浙江省杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院附屬澎雅小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而在不同學(xué)科滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，整體提升語文素養(yǎng)。換而言之，語文素養(yǎng)的提升，需要在教學(xué)中重視跨學(xué)科滲透，多角度開展語文教學(xué)，突出重點，加強(qiáng)整合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維融合。

基于這樣的理念，語文教學(xué)要倡導(dǎo)從單一學(xué)習(xí)走向多維實踐，探索跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)策略，既重視語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，也重視知識能力、過程方法與情感態(tài)度的提升，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境、多元的學(xué)習(xí)方式中，提升語文綜合素養(yǎng)。筆者以人教版五年級下冊《童年的水墨畫》為例，試探索跨學(xué)科整合在語文教學(xué)中的運用。

一、從二者共通中探尋整合之“源”

語文跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，首先要明晰兩個問題：為何要跨學(xué)科整合？這樣的跨學(xué)科整合對語文學(xué)習(xí)有何作用？由此，教師需要從中尋找共同要素，為跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)提供憑證。這是整合的“源頭”?！锻甑乃嫛愤@組兒童詩正如詩題所言，水墨畫般勾勒三個典型的兒童生活畫面，童真童趣躍然紙上。而學(xué)生剛好在這學(xué)期的美術(shù)課中學(xué)過水墨畫，這為跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)提供了條件。探尋二者共通之處，以此為憑借促進(jìn)學(xué)生語言實踐和認(rèn)識的提升，形成獨特的感受和體驗，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這是跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)之“源”。

【學(xué)習(xí)場景一】聊聊孩子們眼中的水墨畫

師：“同學(xué)們，聽說你們美術(shù)課上正在學(xué)習(xí)水墨畫。你們能向大家介紹一下什么是水墨畫嗎？水墨畫有什么特點呢？”

教師話音剛落，學(xué)生們踴躍交流，結(jié)合美術(shù)課學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從水墨作畫、黑白兩色、虛實對比、主體與背景、畫面留白、意境深遠(yuǎn)等方面介紹自己所了解的水墨畫，感受水墨畫這一我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)獨特的美感。隨后，教師通過課件出示幾幅水墨畫，讓學(xué)生欣賞《魚戲荷花圖》《蜻蜓嬉水圖》《江畔小舟圖》等作品，并讓他們說一說自己最喜歡這幾幅水墨畫中的哪一幅，它什么地方最吸引自己。

在此基礎(chǔ)上，教師順勢引入：“今天，我們也來欣賞一組《童年的水墨畫》，看看這一組水墨畫又將給我們帶來怎樣的藝術(shù)享受。從而引導(dǎo)孩子們?nèi)プx這組兒童詩?！?/p>

【學(xué)習(xí)場景二】說說詩題為什么叫“童年的水墨畫”

讀了這首詩后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的思辨過程——

嬰幼兒哮喘是呼吸道慢性疾病，其治療則應(yīng)堅持長期、持續(xù)、規(guī)范、個體化的原則。發(fā)作期以快速緩解癥狀、抗炎、平喘為主，緩解期則以長期控制癥狀、抗炎、降低氣道高反應(yīng)性、避免誘發(fā)因素和自我保健為原則。常用的藥物有：吸入性糖皮質(zhì)激素、β2受體激動劑、茶堿類藥物、抗膽堿藥、抗過敏藥物、免疫調(diào)節(jié)劑、中藥等。

師：“童年是五彩繽紛的，瑰麗無比的；水墨畫則是黑白素雅，水墨相融的。按理說，童年應(yīng)該叫‘童年的水彩畫’才對，可為什么這組兒童詩的題目卻是“童年的水墨畫”呢？ ”

學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，結(jié)合詩句與自己的想象，從虛實對比、畫面留白、意境深遠(yuǎn)等方面，感受這組兒童詩之妙，從而找到它與水墨畫的共通之處，為詩題之妙點贊。

以上兩個學(xué)習(xí)場景從跨學(xué)科整合的共同要素出發(fā)，通過“聊聊水墨畫”和“說說詩題”，由畫及詩，由詩及畫，詩中有畫，畫中有詩。教師基于這一整合之源，借助已有的水墨畫學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找尋詩與畫的共同特點，把兒童的聽說讀議等語言實踐和主題式探討融合在一起，突出重點，加強(qiáng)整合，在學(xué)習(xí)實踐中形成獨特的體驗，展示思想的深刻性和獨立性，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、在詩畫相融中實踐整合之“途”

跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)要借助整合要素，以此為基點調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，從而讓單一學(xué)習(xí)走向多維實踐?！锻甑乃嫛愤@組兒童詩教學(xué)，正是借鑒欣賞水墨畫的方法賞析詩歌，基于兒童詩本身的意境，體會詩人巧妙的構(gòu)思及詞句的精妙，在詩畫相融中實踐整合學(xué)習(xí)，還原一幅幅俏皮生動、令人向往的童年畫面，感受童年生活的無窮樂趣。詩畫相融，以水墨畫促兒童詩的學(xué)習(xí)，這是本課整合式學(xué)習(xí)的途徑。

繼續(xù)來看兩個學(xué)習(xí)場景：

【學(xué)習(xí)場景三】合作朗讀，想象畫面

師：“孩子們，童年多么像一幅連續(xù)不斷的水墨畫，真實地記錄著孩子們的美好時光。讓我們再次走進(jìn)《童年的水墨畫》，小組合作讀一讀，品一品，并選擇其中的一首小詩，采用合作朗讀的方式，體會詩句之妙，想象畫面之美，感受童年之趣。”

于是，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把詩讀成一幅畫，通過合作朗讀、詞句品析、想象體驗等，把詩讀成一幅水墨畫，從中領(lǐng)略這幅水墨畫給人帶來的自由與快樂。

【學(xué)習(xí)場景四】展示交流，品味語言

合作學(xué)習(xí)后，分小組上講臺匯報展示：

小組匯報展示1：街頭看書

第一小組從“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看‘黑旋風(fēng)’水戰(zhàn)‘浪里白條’”這一擬人化寫法中感受讀《水滸傳》的孩子的全神貫注，從街頭“車輛喧鬧”“廣播聲高”與孩子的靜靜閱讀形成對比。動和靜，虛和實，如水墨畫卷般鋪展著童年閱讀之樂。

小組匯報展示2：溪邊垂釣

第二小組從“梳妝的鏡子”“綠玉帶”和“釣竿上的紅蜻蜓”展開畫面：一樣的平靜，一樣的柔美，仿佛空氣都停止了流動?？墒牵?dāng)魚兒上鉤的那一瞬間，這種平靜立刻被打破，溪水動了，人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。平靜和熱鬧，背景和主題，同樣形成對比，也如水墨畫卷般展現(xiàn)著童年垂釣之樂。

小組匯報展示3：江上游泳

第三小組從“一群孩子”和“一個孩子”的畫面中感受戲水之樂，一群孩子如鴨群般跳入水中你潑我濺，一個孩子鉆入水中不見了，鉆出水面是“一陣水花兩對虎牙”，生動展現(xiàn)著童年的天真與快樂。一群孩子的嬉戲和一個孩子的可愛，也如水墨畫般給人鮮明的形象感。

以上兩個教學(xué)場景，讓孩子們通過合作學(xué)習(xí)來品味語言、想象畫面，使詩畫相融，進(jìn)而促進(jìn)兒童詩的學(xué)習(xí)。教師基于這樣的思路，在兒童詩與水墨畫之間找到嫁接點，搭建學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)平臺，給他們留足合作學(xué)習(xí)和展示交流的時間，去發(fā)現(xiàn)語言的奧妙，提高語言文字運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、在語情共長中追求整合之“愿”

從兩者共同要素出發(fā)，在多維實踐中達(dá)到語言和情感的共進(jìn)共長，這是語文跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的愿景所在。對孩子而言，情感參與學(xué)習(xí)過程，才會充滿活力和生命力。否則，就會變得單調(diào)、枯燥。學(xué)完《童年的水墨畫》這一組兒童詩之后，為進(jìn)一步連接生活，拓展想象，激發(fā)興趣，嘗試模仿課文寫一首兒童詩，或以水墨畫的方式表現(xiàn)童年生活的美好，讓學(xué)習(xí)活動達(dá)到新的高潮。

【學(xué)習(xí)場景五】創(chuàng)作自己的童年水墨畫

師：“學(xué)了《童年的水墨畫》，你回憶起了哪些有趣的童年場景？選擇一個畫面，創(chuàng)作一幅屬于你自己的‘童年水墨畫’?？梢詫懶≡?，也可以畫水墨畫。還可以兩個同學(xué)合作，一個畫，一個寫?！?/p>

于是，學(xué)生興致勃勃地開始了自己的創(chuàng)作。請看他們創(chuàng)作的詩歌版《童年的水墨畫》：

雪地：聽不見雪地北風(fēng)呼呼，哪管纖手凍得通紅，雪姑娘漸漸長高長大，心中充滿無比欣喜，冬陽從指縫間悄然爬上手腕，要跟雪姑娘一比高低。

河邊：如同集市趕集，呼朋引伴到河邊，只只小船漂在河面，此起彼伏笑聲滿地，如“小鴨子”拍水戲耍，你潑我濺哈哈不停。

麥田：麥田金黃似海洋，小手調(diào)皮拂麥穗，陽光輕落發(fā)梢上，小黑影麥田里穿梭，歡聲笑語在空中飄蕩。

…………

此外，孩子們還創(chuàng)作了繪畫版《童年的水墨畫》，以畫的方式來表現(xiàn)自己歡樂的童年。

學(xué)習(xí)場景五讓我們看到了充滿張力的學(xué)習(xí)過程—孩子們在教師的激發(fā)下，憑借對文字與圖畫的理解，興致勃勃地創(chuàng)作自己的《童年的水墨畫》。這樣的學(xué)習(xí)，基于文本，連接生活，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，語情共長，相得益彰，充分調(diào)動了孩子們的參與熱情，還原了屬于他們自己的天真爛漫的童年?！皟和翘焐脑娙?，是天然的畫家?！痹诤⒆觽兊膭?chuàng)作中，這句話得到很好的印證。

總之，在語文教學(xué)中尋找跨學(xué)科整合的資源，可以為學(xué)生有滋有味的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。探尋整合之“源”，實踐整合之“途”，追求整合之“愿”，讓語文學(xué)習(xí)從單一走向多元，讓學(xué)習(xí)過程充滿生命的活力。