趙軒 劉棠

摘 要：將“創(chuàng)意寫作”的基本理論運(yùn)用于藝術(shù)類專業(yè)編劇課程的教學(xué)改革中，在講授內(nèi)容上，重點(diǎn)將編劇課程的培養(yǎng)重心從文學(xué)素養(yǎng)上轉(zhuǎn)換到創(chuàng)作技能層面;在講授方式上，以項目驅(qū)動模式（明星檔期、IP改編、文化宣傳項目）代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文學(xué)反映論模式;在學(xué)生參與方式上，以“寫作工坊”模式整合不同特點(diǎn)的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;在考評環(huán)節(jié)中，以模擬劇本推介會的形式對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合考查，充分體現(xiàn)著理論層面和實(shí)踐層面的創(chuàng)新價值。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)意寫作”;編劇課程;寫作工坊

伴隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)已逐步成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略方向。充斥于各類媒體中的故事文案，對目前高校藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的編劇課程提出了全新的教學(xué)要求，以及為其提供了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用導(dǎo)向。如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中適應(yīng)新的發(fā)展形勢，凸顯藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性培養(yǎng)模式，是放在高等院校教育者面前的一個重要課題。本文在系統(tǒng)分析相關(guān)理論資源的基礎(chǔ)上，論證了“創(chuàng)意寫作”理論與藝術(shù)類專業(yè)編劇課程設(shè)置對接的實(shí)踐意義，并探究了相關(guān)課程教學(xué)的革新手段與改進(jìn)方式。

1 “創(chuàng)意寫作”理論概述

20世紀(jì)20年代末，“創(chuàng)意寫作”理論（Creative Writing）誕生于美國愛荷華大學(xué)（University of Iowa），后數(shù)十年中逐步得到美國多所大學(xué)的肯定與運(yùn)用，作為新興學(xué)科不斷得到歐美國家的確立與推廣，成為“包含近20個子類，設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科”。[1]2014年12月，由當(dāng)代著名作家、上海大學(xué)知名學(xué)者葛紅兵教授領(lǐng)銜的創(chuàng)意寫作學(xué)科獲批，成為首個中文目錄外自主創(chuàng)設(shè)的專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，創(chuàng)意寫作方向的碩士、博士生招錄也隨之開始。翌年6月，“世界華文創(chuàng)意寫作大會”在滬上召開，[2]標(biāo)志著“創(chuàng)意寫作”學(xué)科在華語世界里的真正建立，并預(yù)示著這一新興寫作培養(yǎng)范式在教育、文化產(chǎn)業(yè)和國家文化事業(yè)領(lǐng)域中的廣闊前景。

目前，圍繞創(chuàng)意寫作學(xué)的理論研究，主要是葛紅兵教授團(tuán)隊對創(chuàng)意寫作學(xué)的歷史發(fā)展與學(xué)科定位的相關(guān)探討。針對“創(chuàng)意寫作”理論在具體學(xué)科中的運(yùn)用，也有許多學(xué)者做了實(shí)踐總結(jié)與理論探討，然而，因為“創(chuàng)意寫作”理論本身源自傳統(tǒng)文學(xué)專業(yè)，對其在中文以外其他學(xué)科中的運(yùn)用討論明顯較少，并且一些文章由于未進(jìn)行深入的實(shí)踐，對“創(chuàng)意寫作”在藝術(shù)專業(yè)中的具體運(yùn)用往往“持理甚正”卻又在運(yùn)用方式和總結(jié)上語焉不詳。創(chuàng)意寫作理論在藝術(shù)類專業(yè)編劇課程中的運(yùn)用還缺乏詳細(xì)具體的探討，尤其是在部分獨(dú)立學(xué)院倡導(dǎo)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的大背景下，這一研究課題仍然有很大的研究空間與實(shí)踐領(lǐng)域亟待拓展。

2 “創(chuàng)意寫作”運(yùn)用在藝術(shù)類編劇課程中的價值體現(xiàn)

藝術(shù)類專業(yè)編劇課程與當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的對接，是實(shí)現(xiàn)中華文化走出去戰(zhàn)略與踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的題中應(yīng)有之意，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生雖然相對缺乏中文專業(yè)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和沉靜的文化氣質(zhì)，但對影視作品以及新興文化衍生品的感知度卻更高，思維更為活躍，運(yùn)用“創(chuàng)意寫作”理論整合既有的教學(xué)資源，切實(shí)提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對編劇課程的參與度，充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的特長，為上述教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)。

將“創(chuàng)意寫作”理論運(yùn)用在藝術(shù)類專業(yè)的編劇課程中，以文獻(xiàn)資料的分析與整合為主要研究方法，探求將上述理論運(yùn)用于藝術(shù)類專業(yè)編劇課程中的具體路徑與實(shí)踐方式。同時，還將結(jié)合學(xué)生的反饋及時調(diào)整授課方式，以期實(shí)現(xiàn)對教學(xué)思路的動態(tài)性反思。美國愛荷華大學(xué)的“創(chuàng)意寫作”理論引入中國高校教育改革中已有多年，但是對其適用范圍的探討并未細(xì)化到藝術(shù)類專業(yè)的編劇課程上，尤其是沒有與獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)模式相結(jié)合。因此，研究創(chuàng)意寫作理論與藝術(shù)類專業(yè)編劇課程的對接模式具備了理論上的研究意義。同時，在實(shí)踐意義上，將目前普遍流行的IP改編、寫作工坊模式在“創(chuàng)意寫作”的理論視閾中加以分析凝練，再應(yīng)用到當(dāng)前編劇課程的教學(xué)模式改革中，無疑在實(shí)踐層面具有頗為重要的應(yīng)用價值。正是在此意義上，上述教學(xué)改革方向充分發(fā)揮了“創(chuàng)意寫作”理論的實(shí)踐操作特性，在最大程度上調(diào)動了藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)散性思維與參與性意識，進(jìn)而具備了理論、實(shí)踐雙重面向上的創(chuàng)新性。

3 “創(chuàng)意寫作”理論在編劇教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用方式

總體而言，將“創(chuàng)意寫作”的基本理論運(yùn)用到藝術(shù)類專業(yè)編劇課程中，是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，嘗試以學(xué)生的團(tuán)隊式參與的方式來提高編劇類課程的互動性和課程創(chuàng)新性，即以項目驅(qū)動為導(dǎo)引，以結(jié)構(gòu)主義式敘事為框架，以工坊式團(tuán)隊討論為組織，以及以模擬劇本推介會為總結(jié)。具體而言：

3.1 項目驅(qū)動

所謂項目驅(qū)動即是以劇本所要達(dá)成的具體成效為動因，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)編劇過程中因事緣情、有感而發(fā)的創(chuàng)作動機(jī)論，模擬影視制作公司以旗下明星檔期為基本創(chuàng)作前提的驅(qū)動模式，同時參照IP改編、文化項目宣傳等較為具體的創(chuàng)作背景（具體操作中也可提前引入劇本征集大賽的基本主題），令編劇的前期籌備有的放矢，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)與實(shí)習(xí)就業(yè)的對接提供基本的共同性因素。

3.2 結(jié)構(gòu)主義的敘事框架

有選擇地引入“CLOSAT”游戲法，指導(dǎo)學(xué)生通過隨機(jī)組合故事的基本結(jié)構(gòu)元素，來練習(xí)故事創(chuàng)作能力，整合基本創(chuàng)作思路，以期達(dá)成劇本創(chuàng)作方式上的產(chǎn)業(yè)性對接。這一游戲教學(xué)法是運(yùn)用六大“故事元”，即Character（角色）、location（地點(diǎn)）、Object（物件）、Situation（情境）、Act（行動）、Theme（主題）的不同組合，以期充分激發(fā)練習(xí)者的故事創(chuàng)作熱情，不斷提升敘事結(jié)構(gòu)掌控能力。[3]在課程具體運(yùn)用過程中，是以五色卡的形式先期進(jìn)行分類書寫，最終隨機(jī)組合，再由學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)縫合，以鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。

3.3 “工坊式”團(tuán)隊討論

即是以團(tuán)隊寫作模式打破個體式訓(xùn)練的僵化模式，一方面整合學(xué)生創(chuàng)作方式上的優(yōu)勢資源;另一方面則是在組織層面參照目前文化公司普遍使用的劇本統(tǒng)籌與團(tuán)隊寫作式編劇模式，體現(xiàn)編劇課程的現(xiàn)實(shí)對接性。美國寫作工坊式創(chuàng)意訓(xùn)練原是以住校作家的形式激發(fā)學(xué)生參與工坊式討論的積極性，[4]國內(nèi)則可嘗試以“頭腦風(fēng)暴”（Brain Storming）的形式開展劇本討論工作，進(jìn)而形成相對成熟的團(tuán)隊討論機(jī)制。同時，為了避免課堂反轉(zhuǎn)過程占用太多課程講授時間，小組討論將采用課上示范性的頭腦風(fēng)暴與課下無領(lǐng)導(dǎo)小組討論相結(jié)合的方式推進(jìn)劇作項目的具體展開。

3.4 模擬劇本推介會

在考評階段，充分調(diào)動藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，由不同組別的學(xué)生分別扮演投資公司老總、影視制作公司制片人以及劇本統(tǒng)籌人等角色，以項目PPT展示的形式由編劇組學(xué)生進(jìn)行自我推介，再由其他組別的同學(xué)進(jìn)行評判和模擬投資，一方面切實(shí)體會劇本創(chuàng)投計劃的真實(shí)情景;另一方面以游戲的形式提升課程作業(yè)評分的競爭性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

綜上所述，“創(chuàng)意寫作”理論的運(yùn)用研究，是藝術(shù)類專業(yè)編劇課程教學(xué)方法革新方面較為現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐探索，它充分展示了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的教學(xué)改革路徑，探尋了更具融合式、參與式的教學(xué)思路?；诋?dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，這一教學(xué)改革路徑也將會被運(yùn)用到具體的文化創(chuàng)意項目中，以期形成以賽促學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效教學(xué)革新模式。這一課題，無疑值得更多教育工作者加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛紅兵.創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位[J].湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，35（05）：104-108.

[2] 谷顯明.國外創(chuàng)意寫作發(fā)展及中國本土化實(shí)踐[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（03）：43-47.

[3] 尹曉麗.“CLOSAT”游戲法與故事創(chuàng)意寫作訓(xùn)練模式的建構(gòu)[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，40（02）：123-127.

[4] 許道軍.創(chuàng)意寫作課堂“講故事”實(shí)踐研究——以《故事工坊》為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（03）：3-4.

作者簡介：趙軒（1983—），江蘇徐州人，電影學(xué)博士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院副教授，研究方向：電影批評。

劉棠，戲劇與影視學(xué)碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院副教授。