摘 要：鋼琴教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時，也存在一些問題亟待改進。如何有效地提高校外鋼琴培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，是一個值得深思的問題。本文試圖將PDCA循環(huán)理論運用到幼兒鋼琴教學(xué)中，以此來監(jiān)控幼兒鋼琴教學(xué)質(zhì)量，探討其可行性與必要性。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán);教育質(zhì)量管理;鋼琴教學(xué)

隨著社會主義文化事業(yè)的不斷繁榮、素質(zhì)教育的普及，音樂教育越來越受到人們的重視，幼兒鋼琴教育也受到人們的普遍關(guān)注。與此同時，大量的校外鋼琴培訓(xùn)中心也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。琴童家長為孩子選擇一個什么樣的培訓(xùn)機構(gòu)，成為一個很棘手的問題。因此，急需一套有著科學(xué)有效的教學(xué)管理體系來監(jiān)控校外鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，給當前的校外音樂培訓(xùn)機構(gòu)起到一個模范作用。在此基礎(chǔ)下，本文探討PDCA循環(huán)理論可以運用在幼兒鋼琴教學(xué)中的可行性與緊迫性，構(gòu)建出一種更適合幼兒鋼琴教育的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，給從事鋼琴教育的工作者的音樂教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

1 PDCA循環(huán)理論概述

PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出的，它是一個全面質(zhì)量管理應(yīng)該遵照的科學(xué)程序，是以產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量為目標，是一個持續(xù)地以提高循環(huán)發(fā)展的質(zhì)量為目標的循環(huán)模式。PDCA循環(huán)是一個增長性的循環(huán)，每一次循環(huán)都根據(jù)現(xiàn)階段的需求以及發(fā)展情況來提高工作質(zhì)量，是一種循環(huán)性反復(fù)、階段性上升的階梯狀。所謂PDCA，就是英文字母里Plan、Do、Check、Action的第一個字母的縮寫，簡稱為“PDCA”，其具體意義為：

P（Plan）計劃，計劃和方針的確立，相關(guān)步驟的規(guī)劃，以確保計劃可以準確實施，是整個循環(huán)的主體。

D（Do）實施，就是根據(jù)計劃，完成具體的執(zhí)行環(huán)節(jié)，是具體操作的一個過程。

C（Check）檢查，用實際完成的情況與計劃中的進行對比，看哪些是達到要求的，哪些沒有，找出問題。

A（Action）行動，對檢查的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，取其精華，將其糟粕的部分放入下一個循環(huán)中去解決。

2 幼兒鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

在孩子的幼兒時期對其進行鋼琴教育是非常有必要的，這能夠培養(yǎng)他們的專注力，豐富孩子的想象力，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力等，能夠為幼兒終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，以幼兒為主體的上百萬孩童加入學(xué)習(xí)鋼琴的大隊伍中?！颁撉贌帷爆F(xiàn)象的不斷高漲無疑在很大程度上促進了鋼琴教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，但也存在以下問題亟待改進：

2.1 教學(xué)管理機構(gòu)的不健全

在選擇培訓(xùn)機構(gòu)這些方面，很多家長并沒有一個明確的標準，他們甚至都沒有預(yù)期，到底是一個什么樣的培訓(xùn)機構(gòu)或是什么樣子的老師是有利于自己孩子學(xué)琴的。所以，相對而言，他們會選擇規(guī)模大的、學(xué)生多的或是朋友介紹的機構(gòu)。但是入選的機構(gòu)管理并不健全，甚至多以盈利為經(jīng)營目的，培訓(xùn)機構(gòu)教師的聘用也沒有經(jīng)過正規(guī)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在這樣的大環(huán)境下，許多家長就沒能為孩子選擇一個比較正規(guī)、適合孩子學(xué)琴的好場地。

2.2 教師水平的參差不齊

琴童數(shù)量的與日俱增，引發(fā)了師資上的一系列問題。眾所周知，要想成為一位優(yōu)秀的鋼琴教育者，首先需要自己接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練;要認真鉆研過教育學(xué)、心理學(xué)，具備教學(xué)知識與能力;有良好的教師職業(yè)道德;學(xué)習(xí)過先進的教學(xué)方法;有豐富的教學(xué)實踐等。而這并不是一朝一夕就能完成的。這就造就之后的問題，少部分優(yōu)秀的鋼琴教師遠趕不上琴童的需求。所以就會出現(xiàn)一群自詡是“優(yōu)秀鋼琴教師”的老師們，進行他們所謂的“鋼琴教學(xué)”。那么教學(xué)質(zhì)量也便可想而知。就是因為這些人專業(yè)水平低下，教學(xué)方法不科學(xué)，所以許多學(xué)生沒有得到正規(guī)的鋼琴教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢。從某種程度上來說，這給琴童的身心發(fā)展帶來了一定的阻礙。

2.3 教學(xué)過程的主體缺失

自20世紀90年代以來，“考級”這一名詞已經(jīng)不陌生，并且它成為很多琴童家長學(xué)琴的終極目標。這必然會導(dǎo)致很多家長急功近利，教師盲目迎合，從而忽視幼兒在鋼琴教學(xué)中的主體地位。在幼兒鋼琴課程的教學(xué)中，琴童應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該是琴童學(xué)習(xí)鋼琴的引導(dǎo)者和琴童發(fā)展的促進者。教師應(yīng)和琴童之間建立平等和諧的關(guān)系，讓琴童發(fā)自內(nèi)心地喜歡老師、喜歡彈琴，這才是首先要解決的問題。首先是教學(xué)目的不明確，教師在上課前，沒有明確的教學(xué)目標，多采用的方式是“隨遇而安式”（課上能彈幾首就教幾首），或為“急功近利式”（迎合家長，能跳級就跳級）。教師對自己的教學(xué)進度沒有一個宏觀的把控，而導(dǎo)致琴童學(xué)習(xí)過程中，沒有努力和前進方向，耽誤學(xué)琴進度。其次是教師的教學(xué)方法相對單一，沒有結(jié)合幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，去使用孩子們更易接受的教學(xué)方法，多啟發(fā)、引導(dǎo)，讓孩子自己去領(lǐng)會音樂中的美。最后是教師重視技能，忽視審美。許多教師的教學(xué)都具有功利色彩，只是一味地追求琴童的手形、指尖力度、曲子的流暢程度，卻忽視了對幼兒審美能力的培養(yǎng)。沒有給琴童想象的空間，不重視培養(yǎng)琴童的審美能力，那他演奏出的曲子也勢必?zé)o美感可言，不具備欣賞性。久而久之，琴童不會在練琴中感同身受，沒有身心共鳴，也自然喪失了學(xué)琴的興趣。

綜上所提及的問題，鋼琴教育在某種程度上來說，面臨的挑戰(zhàn)是確保教與學(xué)的質(zhì)量。而在社會經(jīng)濟的影響下，教育越來越有商業(yè)化發(fā)展的趨勢，聲譽好、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校或機構(gòu)更能夠吸引社會的關(guān)注和學(xué)生參與。創(chuàng)新和改革也成為教育進步的一個重要話題。其中的一個可能性就是把用于工業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量管理體系引進教學(xué)當中，以提高教學(xué)的過程，使其更加有效。

3 PDCA循環(huán)用于幼兒鋼琴教學(xué)的價值與意義

Seymour在1992年提出可以把PDCA理論與教學(xué)相結(jié)合，從而達到持續(xù)改進的目的，特別是針對優(yōu)化教學(xué)評估和改進過程。在PDCA循環(huán)理論中，Plan對應(yīng)老師教學(xué)的準備包括制定目標、準備教案，教學(xué)監(jiān)督等，Do對應(yīng)老師傳授學(xué)生知識的過程，Check對應(yīng)檢查學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果，Action對應(yīng)學(xué)生的反饋。整個過程是持續(xù)性的，其重點在于能得到正確的反饋。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法只關(guān)注成績，持續(xù)改進的教學(xué)理念更強調(diào)在過程中（Check）關(guān)注學(xué)生的反饋，更全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍、掌握知識的速度，并帶入下一個Plan中，從而能夠更好地提高整體教學(xué)過程。這個設(shè)想在美國很成功地實施了，也為美國的NAEP美國國家教育進展評估項目的成功檢測提供了一定的理論依據(jù)。音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控?zé)o疑是近年來我國以及國際音樂教育界關(guān)注的熱點問題，所以PDCA循環(huán)理論運用到幼兒鋼琴教學(xué)中是非常緊迫的。

運用PDCA循環(huán)理論可以建立一個不斷進步、螺旋上升的教育機制，在“P”階段強調(diào)因材施教，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃。這需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展，制訂以啟發(fā)幼兒學(xué)琴興趣的教學(xué)計劃。在“D”階段使用適當?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，得到學(xué)生積極的反饋。在“C”階段有階段性的檢測與評價，這種階段性的評價會帶來一種很好的教學(xué)循環(huán)。“A”階段提倡反饋和持續(xù)改進，并制訂有效的改進計劃帶入下一個“PDCA循環(huán)”中。整個教學(xué)過程，要將老師、學(xué)生、家長三者密切結(jié)合起來，才能使幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)向著良性的方向發(fā)展，獲得更好的學(xué)習(xí)效益，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的改進和提高。

4 結(jié)語

PDCA循環(huán)的教育意義在于，其將管理質(zhì)量運用到教育教學(xué)的質(zhì)量管理中，這會促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在教學(xué)的每個階段都有PDCA循環(huán)，每結(jié)束一個循環(huán)周期，就要總結(jié)出課堂教學(xué)中的問題，然后總結(jié)歸納，將其放入下一個“PDCA”的教學(xué)循環(huán)中，以此來保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。除此之外，將質(zhì)量管理的理念應(yīng)用于教學(xué)過程中，能夠更好地解決目前鋼琴教師懈怠教學(xué)計劃的編寫以及學(xué)生學(xué)琴目的不明確的問題，以確保教學(xué)的互動效率以及良好的學(xué)習(xí)氛圍。綜上，PDCA循環(huán)運用在幼兒鋼琴教學(xué)中是可行的。

參考文獻：

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[2] 張雯麗.基于PDCA循環(huán)理論的高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改進研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3] 陳佳音.幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)初探[D].山東師范大學(xué)，2007.

作者簡介：丁一凡（1994—），女，江蘇淮安人，研究生在讀，中共黨員，研究方向：音樂教育。