現(xiàn)代產(chǎn)品設計手繪的教學與創(chuàng)新淺談

摘 要：當前市場經(jīng)濟條件下，設計產(chǎn)業(yè)作為一門新興產(chǎn)業(yè)，愈發(fā)受到國民的重視。在歐美發(fā)達國家，設計被提到一個很高的地位。尤其在斯堪迪亞維納半島即我們所說的北歐（挪威、瑞典、芬蘭、丹麥等國家），設計業(yè)更是成為國民經(jīng)濟發(fā)展的命脈;設計師受人尊敬，年輕人以學習設計為榮。值得高興的是，如今，在我們國家日新月異的發(fā)展中，越來越多的年輕人投入這一行業(yè)。但是，在一些高校的產(chǎn)品設計教學中，還存在一些或多或少的問題。筆者就產(chǎn)品設計手繪、表達的學習方法進行分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設計;創(chuàng)意;手繪

0 引言

筆者自研究生畢業(yè)開始大學教師工作，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)匆匆八年。八年間，有過苦澀，有過甜蜜，有過辛酸，有過欣慰，但更多的是發(fā)自內(nèi)心的愈發(fā)對這份工作的熱愛。從2004年到2019年，筆者一直從事工業(yè)設計、產(chǎn)品設計的學習、教學工作，自以為有很多心得，想要總結(jié)些什么，但又總是被生活的繁雜打破。今天終于有機會聊一聊工業(yè)設計的核心內(nèi)容——手繪的學習。

1 手繪的概念與學習意義

1.1 概念

手繪是我們通俗的說法，官方的說法應該叫作設計表現(xiàn)。手繪在現(xiàn)代設計中的重要作用不言而喻。其在當前市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展形勢下，更是設計師們與客戶溝通設計方案的方法，是學生考研的考試內(nèi)容。

放眼國內(nèi)，當前研究產(chǎn)品手繪的設計師和教師確實不少，但是更多的老師教的是繪畫技能、表達技能，在手繪學習的意義上對學生的啟發(fā)則欠缺，這導致很多學生畫得很好，臨摹得很好，但是一面對現(xiàn)實設計課題還是一臉漠然，無從下手。這就要求設計表現(xiàn)技法理論應該結(jié)合實際設計案例進行講解。目前，國內(nèi)大多數(shù)設計表現(xiàn)技法教材多為作品范例，在實際設計方面沒有一個系統(tǒng)的了解。但在實際教學中如果仍采取這種方式，學生在學習理論知識的過程中，容易與實際設計脫節(jié)，無法明確學習的目標，不清楚學習了這一知識點在今后的設計中究竟如何去應用。因此，教師在講解設計表現(xiàn)技法知識時，都應該與實際設計結(jié)合，幫助學生明確設計方向，觀摩國內(nèi)及當今世界設計表現(xiàn)技法的不同風格流派間的造型表達藝術(shù)，如日本的清水吉治、臺灣的劉傳凱畫法、魯美的張克非畫法、黃山手繪訓練營的羅劍老師畫法、美國的ID design技法;并結(jié)合現(xiàn)代工業(yè)設計師盧吉.柯拉尼設計作品用以闡述手繪表達與完整設計之間的關(guān)系。

1.2 學習手繪的意義

在具體的學習過程中，學生應重新明確現(xiàn)代設計表現(xiàn)在設計整體程序中的重要作用與地位：手繪表達是方法，不是目的，重在通過對手繪的不斷推敲，形成完整的產(chǎn)品創(chuàng)意方案。首先，手繪是設計初期階段提出方案構(gòu)思、進行方案研討的重要手段。其次，學生通過手繪認識并掌握畫面處理的規(guī)律，在日后可以制作出優(yōu)秀的電腦表現(xiàn)圖。再次，手繪是訓練學生手腦并用、培養(yǎng)設計思維和啟發(fā)創(chuàng)意靈感的重要方式。最后，手繪是表達設計師個性風格的一種表現(xiàn)形式。

2 教學手段與實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

2.1 教學手段的歸納

明確了學習手繪的意義，再看如何學習。具體的教學學習過程應該是：

（1）根據(jù)藝術(shù)學生的特點，建立一套新的科學完整的教學方法，使學生在學習過程中更加有針對性，為后期的工業(yè)設計手繪表現(xiàn)應用奠定扎實的基礎(chǔ)。

（2）通過教學改革，讓學生逐漸形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新形態(tài)、手繪表達設計思維能力，具備形態(tài)再創(chuàng)造的設計能力以及良好的表達能力，養(yǎng)成良好的設計思維習慣，將創(chuàng)新思維形成一種態(tài)度，為成為設計創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

（3）通過課程教學改革，教師科學指導設計表達繪畫訓練，學生系統(tǒng)掌握科學的設計表現(xiàn)技法構(gòu)圖、造型、手繪上色的方法、不同材料的表現(xiàn)應用，并形成良好的繪畫習慣。

（4）學生在學習中逐步培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學的習慣。在課堂上通過老師的引導學習手繪，在課下實現(xiàn)自我主動學習。

2.2 實踐環(huán)節(jié)的開展

那么在實踐環(huán)節(jié)，我們應該具體怎么開展呢？

（1）學生臨摹，教師科學引導。許多學生由于對設計表現(xiàn)技法只有初步了解，接觸的時間有限，往往在做手繪練習的過程中，不知道從何下手。這個時候，臨摹能夠較快速地使學生進入專業(yè)的學習狀態(tài)，掌握畫面處理規(guī)律和畫法，取得事半功倍的效果。

（2）學生寫生，老師輔導完成。學生在對設計表現(xiàn)手法有了初步框架的基礎(chǔ)上，進行寫生練習。寫生過程中注意應該先從整體上認真地觀察畫面空間及布局規(guī)律，然后再進行客觀的表達。

（3）實現(xiàn)從寫生到默寫的轉(zhuǎn)變。默寫是增強個人記憶和對物體形體結(jié)構(gòu)快速存儲較好的方法，是一種經(jīng)常使用的訓練手段。學生在默寫過程中應該積極地動腦思考，并把平時一些常見的形體、造型細節(jié)、畫面裝飾規(guī)律組合在一起。

（4）不限制學生的繪畫材料工具，對材料進行不斷探索。原來的手繪練習大多都是水彩、馬克筆、色粉制完成，教師在教學中不應因循守舊，應該讓學生嘗試各種工具、紙張乃至各類物質(zhì)，從而從表現(xiàn)手段上提高學生的能力。

（5）實現(xiàn)由單個產(chǎn)品造型表達到產(chǎn)品構(gòu)思效果圖表達的過渡。一個方案里除了本身的產(chǎn)品透視圖外，還要表達出產(chǎn)品的多角度造型細節(jié)、曲線轉(zhuǎn)折、使用方式與場景等。當然，這也是由模糊概念到具體產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。為了觀察學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、表達能力，在研究生入學考試中，這是必考的一個環(huán)節(jié)。

（6）重點訓練“產(chǎn)品形態(tài)的再創(chuàng)造”練習。通過采集畫報、剪貼、臨摹、寫生手法，對形態(tài)進行采集;根據(jù)采集的素材進行形態(tài)的提煉，進行產(chǎn)品的表達及想象的設計，對產(chǎn)品形態(tài)進行色彩重構(gòu)。完成“產(chǎn)品形態(tài)的再創(chuàng)造”。圖解思考、思維導圖等創(chuàng)新學習方法與手繪表達的結(jié)合在這一環(huán)節(jié)尤為重要。在練習的過程中，教師要時時指導，幫助學生理解并掌握這一極為重要的形態(tài)原創(chuàng)的設計方法。

（7）連接設計形態(tài)與產(chǎn)品色彩之間的最佳路徑——具體產(chǎn)品配色、形態(tài)肌理表達練習。產(chǎn)品色彩是為設計服務的，色彩學理論必須與實踐結(jié)合起來。因此，我們在教學中應針對不同專業(yè)安排不同的作業(yè)要求，對學生進行色彩設計能力的訓練。工業(yè)設計專業(yè)的學生應該進行產(chǎn)品色彩配色練習，加強設計色彩課與產(chǎn)品設計表現(xiàn)之間的聯(lián)系，為學生進入高年級的學習打好基礎(chǔ)。在這一過程中可與設計比賽結(jié)合，這樣能更好地促進學生的學習積極性。

（8）設計軟件在實踐環(huán)節(jié)的應用。利用設計軟件在設計表現(xiàn)中輔助學生完成實踐環(huán)節(jié)的練習，是設計表現(xiàn)的發(fā)展趨勢，對理工類學生也更適用。手繪和電腦在設計中是相輔相成的，手繪表現(xiàn)好了，電腦制作自然也會了。有時候我們會靈機一動，有好的造型創(chuàng)意，應該快速記錄下這些偶然，這時手繪的速度性與靈活性優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。

3 結(jié)語

在藝術(shù)類的學生學習手繪的過程中，教師應該起到更好的引導作用，不能把設計表現(xiàn)技法教學僅僅停留在基礎(chǔ)理論規(guī)律的傳授上。一方面，教師應結(jié)合藝術(shù)類學生本身的特點，培養(yǎng)學生高度概括以及敏捷的思維表現(xiàn)力的能力;另一方面，教師應結(jié)合專業(yè)特點，讓學生從基礎(chǔ)手繪訓練逐漸過渡到實際工業(yè)設計過程的運用中。

參考文獻：

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作者簡介：魏偉（1986—），男，山東臨沂人，碩士研究生，講師，湖北汽車工業(yè)學院工業(yè)設計系教師，研究方向：產(chǎn)品設計及汽車造型設計。