基于學(xué)生主體發(fā)展的高校學(xué)生管理改革研究

畢大偉

[摘 要] 在高校提升教學(xué)質(zhì)量、深入實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生管理發(fā)揮成為最關(guān)鍵的一環(huán)。在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型道路上，高校內(nèi)部管理制度不斷完善，學(xué)生的主體地位日益彰顯。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)把學(xué)生視作獨(dú)立的主體，當(dāng)成高等教育改革的參與者，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的管理理念，使每個(gè)學(xué)生都成為校園建設(shè)者。因此，以學(xué)生主體地位為切入點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)高校學(xué)生管理改革，這一研究具有較高的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生主體;高校;學(xué)生管理;改革

[中圖分類號(hào)] G647?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0042-02

一 學(xué)生主體發(fā)展的概念及內(nèi)涵

（一）學(xué)生主體的概念

從概念來(lái)看，學(xué)生主體由“學(xué)生”和“主體”兩部分構(gòu)成。“主體”是一個(gè)多義詞，在“主體部分”“主體建筑”等語(yǔ)境中，表示事物最關(guān)鍵、最主要的部分。作為一個(gè)哲學(xué)名詞，“主體”與客體相對(duì)，是客體的決定者，是客體存在的先決條件，是指對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。將這一意思引申到法律領(lǐng)域，指的是掌握一定權(quán)利并承擔(dān)責(zé)任的單位、組織或個(gè)人。在本研究中遵循兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)的原則，賦予了“學(xué)生主體”三方面內(nèi)涵：突出了學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我發(fā)展能力;強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的情感態(tài)度、審美能力;肯定了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，在管理活動(dòng)中所擁有的前提性地位。

（二）學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)涵

所謂學(xué)生主體發(fā)展，就是學(xué)生在管理者引導(dǎo)下處理與外部世界的關(guān)系時(shí)，具備一定的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，能夠進(jìn)行自我調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我國(guó)高校學(xué)生管理倡導(dǎo)學(xué)生主體理念，以學(xué)生主體發(fā)展作為終極管理目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了管理過(guò)程中學(xué)生自我服務(wù)、自我教育能力的重要性，為學(xué)生全面發(fā)展提供服務(wù)。促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展是高校教學(xué)和管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，內(nèi)涵深刻而全面。高校要將此作為學(xué)生管理工作的核心，在學(xué)生主體思想的指引下，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)校建設(shè)活動(dòng)中，在為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，逐漸具備現(xiàn)代思想，增強(qiáng)自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二 基于學(xué)生主體發(fā)展的高校學(xué)生管理改革策略

（一）強(qiáng)調(diào)柔性管理、注重學(xué)生價(jià)值

柔性管理同剛性管理是截然不同的兩種管理模式，從兩者的名稱上就能體會(huì)到。當(dāng)前教育界的專家學(xué)者普遍推崇柔性管理，此管理模式與時(shí)俱進(jìn)，具有極大的科學(xué)性，是充滿愛(ài)的管理模式，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的必然要求。柔性管理是以文化與情感為前提，立足于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況，采取尊重、引導(dǎo)、激勵(lì)等方式進(jìn)行管理，能更好地體現(xiàn)出人本主義思想的優(yōu)越性，使管理制度趨于完善。

首先，柔性管理要以準(zhǔn)確把脈學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提。在柔性管理過(guò)程中，應(yīng)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的心理與成長(zhǎng)規(guī)律，將各方面規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行為，削弱其純粹性范本作用。

其次，充分挖掘出制度的潛在說(shuō)服力，增強(qiáng)可操作性，更多地關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展需求。柔性管理要注重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，使學(xué)生走出校門后能盡快融入社會(huì)生活，在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

因此，柔性管理具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性與激勵(lì)性，將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、人格完善產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)校管理煥發(fā)出新的生命力。學(xué)校要對(duì)不同年級(jí)、不同情況的學(xué)生給予足夠關(guān)注，滿足學(xué)生的情感需求，及時(shí)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使他們?cè)谑≈蟹e累經(jīng)驗(yàn)、磨礪，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、構(gòu)筑參與文化

學(xué)生管理工作要以學(xué)生主體地位為核心，將學(xué)生多元化需求置于首要位置，為學(xué)生全面發(fā)展提供服務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校學(xué)生管理存在諸多問(wèn)題。

第一，主要采取硬性管理方式，高校管理者教育理念陳舊，對(duì)學(xué)生的主體地位缺少必要的尊重，忽視了學(xué)生的角色價(jià)值，強(qiáng)硬的家長(zhǎng)管理作風(fēng)無(wú)視學(xué)生自我管理的重要意義，毫無(wú)民主與互動(dòng)而言;這種硬性管理模式，違背了“人本”教育的理念與宗旨，嚴(yán)重影響了高校管理工作的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的終身發(fā)展也是百害而無(wú)一利。

第二，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，他們渴求得到尊重與理解，在他們眼中，學(xué)校制定出各種規(guī)章制度，就是為了對(duì)自己的行為進(jìn)行約束與規(guī)范，這會(huì)引起他們的反感與排斥，離開(kāi)了必要的信服，各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)。其實(shí)，不同的個(gè)體具有各自不同的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)個(gè)體身上都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正因?yàn)檫@樣，才出現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。即便這樣，仍然有很多高校管理者忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注。這種管理模式會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的自主發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。大學(xué)生大都屬于成年人，可因?yàn)橐恢痹谛Ｗx書，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，心理上依然不夠成熟。高校管理者一刀切的管理模式忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法正確認(rèn)知自身特點(diǎn)、自身能力，出現(xiàn)自我認(rèn)知上的偏差。伴隨著高校教育改革的深入人心，傳統(tǒng)管理弊端日益凸現(xiàn)，束縛了學(xué)生的自我發(fā)展，也使學(xué)生管理工作陷入尷尬境地，在這種形勢(shì)下，參與式管理理論應(yīng)運(yùn)而生。

總之，高校構(gòu)建起參與式文化，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與認(rèn)可，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)利，強(qiáng)調(diào)了民主協(xié)商的積極意義，打破傳統(tǒng)指令式管理格局，彰顯出現(xiàn)代民主管理的魅力。

（三）調(diào)節(jié)師生關(guān)系，保證師生地位平等

從某種程度上講，高校學(xué)生管理工作隸屬于交往實(shí)踐活動(dòng)范疇，學(xué)生才是活動(dòng)主體。建立良好的師生關(guān)系，具有十分重要的意義：良好的師生關(guān)系能夠激起學(xué)生積極探究的興趣;良好的師生關(guān)系對(duì)打造和諧進(jìn)取的班級(jí)團(tuán)隊(duì)具有重要的意義;良好的師生關(guān)系可提升教師的執(zhí)行力。要建立良好的師生關(guān)系，必須做好以下幾方面的工作：

第一，在管理過(guò)程中，教師和學(xué)生要建立起良好的人際關(guān)系。要充分把握學(xué)生中的共性問(wèn)題，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在潛能，每個(gè)學(xué)生身上的潛能都是巨大的，教師必須要依托民主理念的指導(dǎo)，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)激勵(lì)等有效策略，使他們?cè)谪S富多彩的學(xué)校生活中發(fā)揮特長(zhǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校教育工作的長(zhǎng)足發(fā)展。

第二，在構(gòu)建師生關(guān)系過(guò)程中，管理者不能將自己視作至高無(wú)上的權(quán)威，要放下架子，蹲下身子，努力做讓學(xué)生喜歡的管理者，要把自己當(dāng)成學(xué)生成長(zhǎng)的親密伙伴，要關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，使學(xué)生管理工作回歸本然狀態(tài)。

第三，充分發(fā)揮出現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信的優(yōu)勢(shì)，建立起QQ群、微信群，為學(xué)生吐露心聲、表達(dá)想法提供自由平臺(tái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸改變對(duì)教師的看法，水到渠成地建立起信任，師生間的交流趨于平等、真實(shí)，學(xué)生便會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教師的意見(jiàn)，融洽的師生關(guān)系會(huì)為學(xué)生管理工作注入活力。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在培養(yǎng)人才、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展過(guò)程中，校園文化發(fā)揮著極其重要的作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了有力保障。因此，在學(xué)生管理工作改革過(guò)程中，校園文化建設(shè)成為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。具體如下。

第一，首先要營(yíng)造出積極向上的文化氛圍，潛移默化中陶冶學(xué)生情操，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人目的。如，在教學(xué)樓上布置醒目的標(biāo)語(yǔ)，在校園重要位置設(shè)立宣傳欄，在教室里張貼名人名言，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的讀書、工作經(jīng)歷進(jìn)行宣傳，讓校園處處呈現(xiàn)出濃濃的人文氣息，讓學(xué)生一走進(jìn)校園，就能感受到積極向上的文化氛圍，受到感染，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第二，通過(guò)良好的校園文化給學(xué)生注入強(qiáng)大的精神力量，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生能充滿朝氣迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。在校園文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校要不斷開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以開(kāi)展“儒學(xué)知識(shí)大比拼”，以比賽為載體拓寬學(xué)生視野，使他們了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自覺(jué)接受傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷充實(shí)自己。

第三，學(xué)校要從不同角度建設(shè)校園文化，保持校園文化的常新化，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理意識(shí)。如，大三下學(xué)期，可以安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中正視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

（五）為學(xué)生提供自我管理的空間

學(xué)生主體發(fā)展視閾下學(xué)生管理工作的創(chuàng)新，要以學(xué)生自我管理為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生以新的姿態(tài)投身于實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。

首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造出民主平等的管理氛圍，把學(xué)生當(dāng)成校園建設(shè)者，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?nèi)珕T參與，使他們樂(lè)于參與到管理工作中，為學(xué)生自我管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

其次，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和自我完善，在學(xué)習(xí)與生活中，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生參與到管理活動(dòng)中，分階段、分層次培養(yǎng)他們的自我管理能力。

再次，學(xué)校要力求管理方式的突破，拓展管理組織形式，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)、就業(yè)咨詢等多種服務(wù)，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心與自信心;可以在學(xué)校增設(shè)綜合服務(wù)中心，使學(xué)生參與服務(wù)中心的管理工作，在為他人提供服務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生的多種能力得到有效培養(yǎng)，主人翁意識(shí)得以增強(qiáng)。

總之，高校是人才成長(zhǎng)的搖籃，要從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求出發(fā)培養(yǎng)人才，使學(xué)生踏出校門之后能在各行各業(yè)發(fā)揮出自己的專業(yè)特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)出自我價(jià)值，創(chuàng)造更高的社會(huì)效益。高校在進(jìn)行管理的過(guò)程中，一定要堅(jiān)定不移地對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理，同時(shí)，還要對(duì)教師展開(kāi)柔性化管理。高校想取得長(zhǎng)足發(fā)展，就要扎實(shí)做好教師的思想工作，要為教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的成長(zhǎng)環(huán)境，保證教師能以百倍的熱情投入到教學(xué)工作中來(lái)。輔導(dǎo)員更是是高校學(xué)生管理工作的主力軍，他們肩負(fù)著塑造靈魂的重要使命，要牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友，又不能放松對(duì)學(xué)生的要求，以科學(xué)的管理方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）