歐陽(yáng)秋珍

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本文提出了“SPOC+PAD”新教學(xué)改革模式;接著以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式提高了教學(xué)效率，但是在師生互動(dòng)、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)仍舊存在一些問(wèn)題，于是提出了有效管理“SPOC+PAD”課堂提高教學(xué)效果的建議，為其他經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] SPOC平臺(tái);PAD課堂;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0102-02

一 引言

作為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的八門(mén)核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程教學(xué)需要將理論、軟件操作與案例分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作、學(xué)科競(jìng)賽等必備工具之一。然而，在轉(zhuǎn)型背景下，由于很多新型應(yīng)用型本科院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，以及有些教師水平教學(xué)手段較為落后等原因，導(dǎo)致目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況與其人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊存在差距。

因此，在本科高校轉(zhuǎn)型的大背景下，結(jié)合個(gè)人的研究積累，根據(jù)當(dāng)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及能力培養(yǎng)規(guī)律，以及全面貫徹教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了轉(zhuǎn)型背景下“SPOC+PAD”課堂協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革方法。以湖南省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校和國(guó)家“產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科試點(diǎn)高?！薄衔睦韺W(xué)院的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐對(duì)象，利用“SPOC+PAD”課堂進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)，分析應(yīng)用效果和找出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議，以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

二 運(yùn)用“SPOC+PAD”課堂協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

（一）SPOC教學(xué)資源與實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

首先，對(duì)課程章節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)選國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性較強(qiáng)的教材，重新制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并且每一章都配備了案例、討論、實(shí)驗(yàn)、拓展等，構(gòu)筑了本書(shū)的思維導(dǎo)圖輔助自學(xué)。接著，運(yùn)用泛雅平臺(tái)集成全套課件庫(kù)、微課資源庫(kù)、國(guó)內(nèi)外計(jì)量案例庫(kù)、視頻動(dòng)畫(huà)庫(kù)等十大特色資源庫(kù)。

在本校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立了SPOC。借助泛雅平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通，課前通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)發(fā)放任務(wù)，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí);課中，先用案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論，接著運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)課件講解重難點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用多樣化的手段實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生在線(xiàn)上完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多維度考核。

（二）“PAD”課堂的設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”即PAD課堂是張學(xué)新教授在2014年提出的?！癙AD”課堂是把教學(xué)時(shí)間分離為“講授、吸收和討論”三個(gè)過(guò)程，其核心理念是老師講授占課堂一半時(shí)間，學(xué)生討論也占一半時(shí)間，中間相隔一周時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收。

首先，我們不用以前根據(jù)學(xué)號(hào)或者自愿分組，通過(guò)冰洞脫險(xiǎn)等游戲?qū)ふ也捎孟嗨平鉀Q問(wèn)題的方法的隊(duì)友，通過(guò)外星人等游戲形式培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每組3～5人，每組指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)根據(jù)教師任務(wù)自行分工。接著，進(jìn)行教學(xué)組織。湖南文理學(xué)院目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是48課時(shí)，講授的時(shí)間應(yīng)該是24課時(shí)，所以需要根據(jù)重難點(diǎn)重構(gòu)內(nèi)容。本校使用的是李子奈、潘文卿主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第四版），該教材共有7章內(nèi)容。課堂上講授環(huán)節(jié)，我們主要講解多元線(xiàn)性回歸模型、OLS、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，其余的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)的微課結(jié)合課件與教材自主學(xué)習(xí)。在討論環(huán)節(jié)，SPOC的案例資源主要是國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例以及學(xué)生作品案例作為課堂討論的內(nèi)容，每位學(xué)生都需要積極發(fā)言，在SPOC的PBL項(xiàng)目中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)+教師評(píng)價(jià)的方式作為PBL的成績(jī)，在最后10分鐘左右，任課老師將隨機(jī)抽取1組要求展示其案例討論的結(jié)果，其他小組觀摩并提問(wèn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)并布置進(jìn)一步思考的題目。課后通過(guò)練習(xí)加SPOC微課視頻等方式讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。

（三）對(duì)學(xué)生考核方式的改革

擬改變?cè)械目己朔绞?，除傳統(tǒng)的閉卷考試之外，在“PAD”課程實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行考核，例如講授部分考核由考試、考勤、提問(wèn)等組成，課外吸收部分增加調(diào)研報(bào)告、論文寫(xiě)作、項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等考核方式，討論環(huán)節(jié)將學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)表意見(jiàn)的次數(shù)及有效性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等納入評(píng)判。其中考勤、作業(yè)、討論區(qū)發(fā)表意見(jiàn)的次數(shù)、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)次數(shù)、作業(yè)等可由泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，考試等成績(jī)可以人工導(dǎo)入，只要教師設(shè)置成績(jī)?cè)u(píng)定的項(xiàng)目與比例，泛雅網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可自動(dòng)計(jì)算最終成績(jī)，不會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)，同時(shí)公正公開(kāi)地讓學(xué)生知道自己的成績(jī)。

三 教學(xué)效果的評(píng)估和存在的主要問(wèn)題

在2016年時(shí)，我們已經(jīng)在本校的泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的SPOC，開(kāi)展了SPOC自主學(xué)習(xí)+PAD課堂的混合教學(xué)，目前已經(jīng)連續(xù)使用三年，主要供國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生使用。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果如下。

（一）教學(xué)效果顯著

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力增強(qiáng)。學(xué)生之間相互協(xié)作，把理論知識(shí)化為實(shí)踐，完成了一系列的優(yōu)秀案例作品，形成了學(xué)生作品資源庫(kù)。另一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用Eviews軟件進(jìn)行操作，并制作成視頻供分享。學(xué)生的科研水平也得到了提高。截止到2019年5月，學(xué)生發(fā)表計(jì)量實(shí)證論文從0變?yōu)?0多篇，省級(jí)研創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)，計(jì)量實(shí)證畢業(yè)論文10多篇。

學(xué)生的成績(jī)有所提高，沒(méi)有實(shí)施教學(xué)改革之前，學(xué)生的平均成績(jī)是65.52，實(shí)施后的第一年是71分，去年是73.94分。此外，學(xué)生喜歡上了我的課堂，并對(duì)我和我的課程評(píng)價(jià)頗高。

（二）SPOC課堂存在的問(wèn)題

首先，構(gòu)建“SPOC”教學(xué)需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和篩選教學(xué)內(nèi)容、微課視頻準(zhǔn)備、督學(xué)、課前答疑，這么繁重的任務(wù)一個(gè)人很難完成，需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并配備相應(yīng)的技術(shù)人員。學(xué)生在課前和課后也需要大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)學(xué)生不容易或者很忙忘記線(xiàn)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是又擔(dān)心無(wú)法獲得相應(yīng)成績(jī)，從而產(chǎn)生緊張或者焦慮的情緒。

其次，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”學(xué)習(xí)有時(shí)難以融會(huì)貫通。課堂學(xué)習(xí)以課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，課后線(xiàn)上學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，所以線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)是一體的。但是，有些學(xué)生對(duì)某些章的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有融會(huì)貫通，很難達(dá)到應(yīng)用效果。

最后，學(xué)生的積極性有待提高。很多學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏自主性，覺(jué)得課后占用他們太多時(shí)間了，他們?cè)敢饨邮軅鹘y(tǒng)講授課堂等，或者學(xué)生請(qǐng)人線(xiàn)上代課或者期末突擊刷分，導(dǎo)致SPOC的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）PAD課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教授的課時(shí)少，但是教學(xué)內(nèi)容仍舊沒(méi)有減少。老師有限的時(shí)間講授大量的內(nèi)容，學(xué)生難以消化;有些學(xué)生沒(méi)有積極參與，習(xí)慣依賴(lài)手機(jī);部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難了，以后又不打算從事科研，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

其次，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)問(wèn)題。第一，學(xué)生課外進(jìn)行的時(shí)間過(guò)少，僅僅是完成基本任務(wù)，獲得積分;第二，有些學(xué)生請(qǐng)人代看、代學(xué)、代做;第三，教師設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)時(shí)只能照顧大部分學(xué)生，導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完不成任務(wù)，從而少學(xué)或者放棄。

最后，討論環(huán)節(jié)是師生和生生面對(duì)面交流最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、組內(nèi)互動(dòng)不足等問(wèn)題。

（四）“SPOC與PAD”進(jìn)行混合式教學(xué)協(xié)同過(guò)程中存在的問(wèn)題

SPOC主要在課前和課后運(yùn)用，PAD的兩個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中，一個(gè)環(huán)節(jié)在課外。“SPOC與PAD”無(wú)縫銜接可以達(dá)成最優(yōu)的效果，但是由于前面SPOC和PAD存在的問(wèn)題，導(dǎo)致SPOC吸收環(huán)節(jié)效果不盡人意;課堂上，由于學(xué)生SPOC課前預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)致討論可能“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，講授環(huán)節(jié)學(xué)生還是難以理解。

四 有效管理“SPOC+PAD”課堂提高教學(xué)效果的建議

在轉(zhuǎn)型的背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)。因此，首先做好決策，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)條件的準(zhǔn)備、教師素質(zhì)的提高和學(xué)生動(dòng)員與宣傳等;第二，制定詳細(xì)的計(jì)劃不僅包括整個(gè)學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，還包括每課堂的實(shí)施計(jì)劃;第三，有序組織教學(xué)，包括“PAD”課堂三個(gè)環(huán)節(jié)的組織，“SPOC”的實(shí)施，以及“SPOC+PAD”有序融合;第四，進(jìn)行充分的溝通與協(xié)調(diào)，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)，于是教師、學(xué)生、教學(xué)職能部門(mén)等必須充分溝通與協(xié)調(diào);最后，各個(gè)環(huán)節(jié)需要良好的控制。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）