柴瑞生

[摘 要]高中歷史生活化教學(xué)的實施過程中，教師要在教學(xué)方式選擇、教學(xué)語言運用和教學(xué)空間拓展等方面充分體現(xiàn)出生活化教學(xué)理念，建立歷史教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展實際之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，拉近學(xué)生生活與歷史學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會發(fā)展規(guī)律來對歷史知識進行理解和學(xué)習(xí)，進一步挖掘歷史知識的社會內(nèi)涵，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]? 高中歷史;生活化教學(xué);策略運用;有效性

以生活化理念開展高中歷史教學(xué)，能夠充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，同時以生活化的方式開展教學(xué)，也能夠建立歷史與社會發(fā)展、人類生活之間的橋梁，發(fā)揮“以史為鑒”在學(xué)生成長過程中的作用，指明課程改革新方向。因此，對于教師而言，要更好地開展高中歷史課堂，就必須加強歷史知識與現(xiàn)實生活之間的有效整合，并在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)內(nèi)容的實時性，適度拓展知識、生活領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的熱情和能力，以達成對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

一、高中歷史生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

高中歷史生活化教學(xué)是指在高中歷史教學(xué)過程中建立歷史教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展實際之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生有身臨其境之感，拉近學(xué)生生活與歷史學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會發(fā)展規(guī)律來對歷史知識進行理解和學(xué)習(xí)，進一步挖掘歷史知識的社會內(nèi)涵。生活化教學(xué)模式是在當(dāng)前新課程改革背景下提出并得到廣泛運用的，對于全面提升歷史課堂教與學(xué)的效率，大有裨益。

1.有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，在一定程度上能夠促進教育教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。高中歷史課作為語言文化教學(xué)學(xué)科，關(guān)聯(lián)知識點廣泛，內(nèi)容較為復(fù)雜，對學(xué)生記憶能力提出了較高要求。教師靈活設(shè)置課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行記憶，強化記憶效率。

2.有利于提升教師歷史專業(yè)水平

要保證課堂教學(xué)效果，教師必須全面了解教材內(nèi)容，梳理教學(xué)重點，從而提高課堂知識傳授的效率。同時，教師還要通過多樣化手段實現(xiàn)相關(guān)知識點的生活化，建立課本內(nèi)容與生活實踐之間的聯(lián)系。不僅如此，教師的情感流露和語言表達等都是在生活化教學(xué)中不可或缺的重要因素，有助于教師歷史專業(yè)水平的提升。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史是過去、現(xiàn)在和未來的聯(lián)系。生活化教學(xué)模式，能夠?qū)⑸願W的理論知識生活化，以生動、形象、直觀的形式揭示歷史知識，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)流程，降低難度，引發(fā)共鳴，促進學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

4.有利于優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式

受到應(yīng)試教育體制影響，傳統(tǒng)歷史課堂側(cè)重于通過背誦和記憶來加深學(xué)生對知識的理解，而忽略了歷史文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生多沉浸在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，無法積極主動地理解相關(guān)知識點，完成知識內(nèi)化過程。在當(dāng)前高中歷史生活化教學(xué)中，更為強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、觀念、理念等提出了全新的要求，學(xué)生需要在理論知識與生活實際結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過多元化的路徑進行學(xué)習(xí)，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方式，將方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)效能，增強理解、記憶和感悟能力，切實提升學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史生活化教學(xué)的有效策略

1.教學(xué)內(nèi)容融入生活化

要實現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化的目的，教師必須不斷轉(zhuǎn)變思維，打破教材對教學(xué)內(nèi)容的限制，提高教學(xué)內(nèi)容與生活實際的融合度，構(gòu)建更為高效的課堂模式。例如，在八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的講解中，教師可以在首都北京與歷史內(nèi)容之間建立聯(lián)系。對于火燒圓明園的故事，在正式教學(xué)之前，學(xué)生從課內(nèi)外渠道已經(jīng)完成了一定程度的感性知識積累，教師在課堂上如果繼續(xù)采取灌輸式教學(xué)對教材內(nèi)容進行復(fù)述，會讓學(xué)生產(chǎn)生“老生常談”的疲倦感，主動性減退。針對這種情況，教師可以以北京的發(fā)展為例子進行輔助講解，讓學(xué)生在生活化案例中進行學(xué)習(xí)，在興趣的激發(fā)之中完成對知識的探索和研究。再如，在《古希臘民主政治》的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，使得學(xué)生興趣銳減。因此，教師可以結(jié)合實際生活案例進行解讀，以生活化內(nèi)容吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生更好地理解知識，消化知識。在解釋文中提到的“便于公民參與政治”等內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會狀況進行說明，即我國人口龐大，使得公民無法直接參與到政治之中，這就讓學(xué)生直接理解了課文中句子的含義，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方式緊扣生活化

在信息化教育背景下，教師應(yīng)該積極運用學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將歷史教材中空洞、乏味、枯燥、無趣的知識點，以直觀生動的形象呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生認(rèn)知體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《走建設(shè)中國特色社會主義的新道路》一文時，教師可以分別呈現(xiàn)本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化等變化情況，對比10年前、20年前、30年前社會的變遷和發(fā)展，以圖表、數(shù)據(jù)、圖片等形式直觀揭示改革開放給社會帶來的巨大變化，繼而從群眾家庭這一細(xì)小的方面進行補充說明，進一步凸顯中國特色社會主義道路的科學(xué)性和可行性，培養(yǎng)學(xué)生的道路自信。最后，教師可以要求學(xué)生對自己家庭條件變化情況進行描述，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強化思想認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的講解中，教師可以提前收集一些戰(zhàn)爭的視頻、圖片等，在課堂上利用信息技術(shù)向?qū)W生展示。在學(xué)生觀看林則徐虎門銷煙視頻等資料之后，教師可輔以相應(yīng)的講解，大大提高學(xué)生積極性，使其樹立正確價值觀，滿足當(dāng)前社會發(fā)展對人才的多樣化需求。

3.教學(xué)語言體現(xiàn)生活化

教師可以利用多樣化的語言將歷史知識呈現(xiàn)出來，以學(xué)生更能接受的方式開展教學(xué)。在這過程中應(yīng)該避免使用晦澀難懂的專業(yè)語言，而應(yīng)該盡量保證語言的生活化、口語化，將教材內(nèi)容清晰準(zhǔn)確流暢地表達出來，降低學(xué)生理解難度。以“百家講壇”講座為例，易中天教授能夠運用老少咸宜、雅俗共賞的多樣化趣味性語言，將歷史故事呈現(xiàn)出來，拉近枯燥知識與學(xué)生現(xiàn)實生活間的距離，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，如“鐵桿粉絲”“大規(guī)模殺傷性武器”等現(xiàn)代化語言，讓學(xué)生能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)也是一種享受。之所以能實現(xiàn)這種目標(biāo)，是因為他能夠?qū)Y博的知識以生活化語言表達出來，巧妙地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受、理解和消化。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師語言的特質(zhì)是決定課堂質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。風(fēng)趣幽默，課堂也必然趣味盎然，學(xué)生更為積極主動;相反，一板一眼，課堂也必然老氣橫秋，學(xué)生興致大減。

4.教學(xué)空間走向生活化

高中歷史是一門涉及內(nèi)容較為廣泛的學(xué)科，關(guān)系到社會歷史文明發(fā)展的方方面面。因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視教學(xué)空間的延伸和拓展，沖破時間、空間等因素的束縛。除了歷史教材上的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過生活化實踐來對歷史知識進行回顧思考、研究分析，讓歷史走進生活，實現(xiàn)對課堂的有效延伸，便于學(xué)生更好地進行理解和體悟。同時，教師還應(yīng)該科學(xué)地“留白”，引導(dǎo)學(xué)生自行利用課后時間進行知識點的延展和豐富，構(gòu)建綜合、全面的知識體系。例如，在《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》的教學(xué)中，在完成了教材內(nèi)容的講解之后，教師還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的自主探究活動，讓學(xué)生利用課外時間開展小組研究。通過擬定研究計劃、進行資料搜集、結(jié)合生活實際、深入分析研究等工作的開展和任務(wù)的完成，學(xué)生能夠在生活化的場景之中自主、自覺地開展學(xué)習(xí)，在加深對知識點理解的同時，動手能力和操作能力也得到大幅度地提升，有助于其更好地成長和成材。

總而言之，歷史課堂教學(xué)生活化是當(dāng)前教育改革工作的必然結(jié)果，也是教育事業(yè)長期發(fā)展的未來方向。而要實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)生活化的目的，教師必須充分理解教材內(nèi)容，梳理教學(xué)重點，在教材知識有效傳達的同時進行相關(guān)知識點拓展和延伸，將時事“熱點”引入課堂，建立歷史知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行全方位、多層次的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的激勵作用下自主進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，順應(yīng)時代發(fā)展需求。

責(zé)任編輯 鄧 振