顧鳳娟
摘 要: 作者抓住新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“有效”一詞的深刻內(nèi)涵,對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞: 新課改 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略運(yùn)用
教育構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為,課堂為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了展示和實(shí)踐的廣闊“舞臺(tái)”。教師的教學(xué)功效,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,都需要通過(guò)課堂教學(xué)效率體現(xiàn)和展現(xiàn)?!坝行А币辉~隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步和改革的推進(jìn),其內(nèi)涵及依據(jù)都發(fā)生了顯著、本質(zhì)、深刻的變化、革新和豐富,更注重學(xué)與教之間的有效統(tǒng)一、更凸顯能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提升、更重視道德情操的培養(yǎng)樹(shù)立。廣大初中數(shù)學(xué)教師圍繞課堂教學(xué)“有效”進(jìn)行了系統(tǒng)深入的教研,采取了多樣科學(xué)的教學(xué)策略,在追求教學(xué)效率的進(jìn)程中取得了顯著的成績(jī)。同時(shí),更加堅(jiān)定了初中數(shù)學(xué)教師對(duì)有效教學(xué)策略運(yùn)用的深刻認(rèn)識(shí)和深入思考?,F(xiàn)就新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的運(yùn)用作闡述。
一、施行情境渲染法,在造濃氛圍中提振催發(fā)能動(dòng)情感
培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)情感,成為追求有效教學(xué)活動(dòng)的首要工程和基礎(chǔ)工作。數(shù)學(xué)教材,表面看似枯燥數(shù)學(xué)語(yǔ)言和抽象圖形符號(hào)的有效結(jié)合體,沒(méi)有樂(lè)趣和趣味“底蘊(yùn)”,但深究細(xì)探數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材之中蘊(yùn)含深厚、豐富的情感資源,如與生活生產(chǎn)緊密相連的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義、漫長(zhǎng)悠久的歷史文化底蘊(yùn)及趣味生動(dòng)的情感魅力等,這些都有利于提振初中生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感。初中數(shù)學(xué)教師可以利用這些豐富特性,實(shí)施情景渲染法,創(chuàng)設(shè)出真實(shí)場(chǎng)景、設(shè)置生活案例、展現(xiàn)趣味現(xiàn)象,刺激他們“情感活躍區(qū)”,以此催發(fā)初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)情感。如“直角三角形性質(zhì)”一節(jié)講授“勾股定理”內(nèi)容時(shí),教師利用數(shù)學(xué)歷史發(fā)展特性,向初中生介紹古代人們研究直角三角形的情況,并著重介紹我國(guó)古代在此方面的研究成果,一方面讓初中生深切感受該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的悠久發(fā)展歷史。另一方面吸引初中生好奇心理和自豪感,從而內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知探究“沖動(dòng)”。又如“軸對(duì)稱圖形性質(zhì)”教學(xué)中,教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用美,展示人們乘坐的飛機(jī)、放飛空中的風(fēng)箏及樓房的窗戶等事物,讓初中生通過(guò)最形象、最貼切的現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)知,內(nèi)心產(chǎn)生促動(dòng),主動(dòng)探究軸對(duì)稱圖形性質(zhì)特征,內(nèi)化為一種自覺(jué)行為。
二、施行互動(dòng)教學(xué)法,在深刻交流中展示主體學(xué)習(xí)風(fēng)采
學(xué)生是課堂的“主人”,同時(shí)是課堂教學(xué)效率衡量評(píng)判的重要依據(jù)。課堂教學(xué)不是靜止、單向的實(shí)踐活動(dòng),而是雙向、運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)工程。這就為初中生主體特性及自身風(fēng)采的展示提供了時(shí)機(jī)和條件。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用課堂進(jìn)程的互動(dòng)特點(diǎn),組織學(xué)生和教師深入?yún)⑴c的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),組織和引導(dǎo)初中生進(jìn)入到設(shè)置的教學(xué)進(jìn)程中,并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求,進(jìn)行深入交流和探討活動(dòng),使初中生成為不可或缺的課堂“一份子”,從而主動(dòng)融入其中,深入互動(dòng)、深刻思考,提高學(xué)習(xí)效能。
如教學(xué)“解不等式”時(shí),采用師問(wèn)生答的互動(dòng)教學(xué)方式,組織和指導(dǎo)初中生群體進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)活動(dòng),過(guò)程如下:
師:板書:解不等式,組織學(xué)生學(xué)習(xí)解不等式。
生:根據(jù)教師要求開(kāi)展書本閱讀活動(dòng),找出解不等式的定義。
師:為什么我們?cè)诮夥匠蘹+3=6時(shí),所求的是方程的解,而在解不等式x+3<6的過(guò)程中,所求的卻是不等式的解集,究竟存在什么樣的原因呢?
生:個(gè)體之間進(jìn)行思考分析,交流闡述思考和分析的觀點(diǎn)。
師:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。
生:根據(jù)課本教材內(nèi)容回答問(wèn)題。