張藝飛

摘 要：以學(xué)習(xí)者為中心涉及師生雙方的努力，將學(xué)習(xí)者納入教學(xué)決策、教學(xué)計劃，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求、興趣、動機等，從而精心設(shè)計教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。本文通過梳理以學(xué)習(xí)者為中心的定義，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際，從課前規(guī)劃、內(nèi)容規(guī)劃、課堂互動、評價和評估的角度討論了以學(xué)習(xí)者為中心在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;教學(xué)過程;課前規(guī)劃;內(nèi)容規(guī)劃;課堂互動;評價和評估

一、引言

由于對語言以及語言習(xí)得方式有不同的看法，人們有多種語言教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。語言教學(xué)方法的演變表明人類對語言、語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的研究不斷深入，取得的巨大成就為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的發(fā)展作出了巨大貢獻。教師角色和學(xué)生角色是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個關(guān)注點。以學(xué)習(xí)者為中心早已被提議為成功語言教學(xué)的重要組成部分。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程相比，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)涉及教師與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。教學(xué)過程中不再只是教師有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的需求、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都應(yīng)該加以考慮，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變已經(jīng)顯示出較大的教學(xué)成果。在ESL教學(xué)中不僅必要，而且重要。此外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是具有一定英語水平和認知能力的成人學(xué)生，他們清楚地知道要學(xué)習(xí)什么，社會需要什么，他們的學(xué)習(xí)過程目的性更為明確。如果教學(xué)不以學(xué)習(xí)者為中心，不能滿足學(xué)生需求，不能吸引學(xué)生興趣，教師將不可能取得良好的教學(xué)效果。

二、以學(xué)習(xí)者為中心及其理論基礎(chǔ)

Stephen Krashen的情感過濾假設(shè)表明，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果受到動機、自我保證、焦慮等諸多因素的制約。該理論對SLA研究人員及其教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。Chares A.Curren認為，課堂應(yīng)該考慮使每個人都感興趣并可以分享，更積極地打破學(xué)習(xí)的屏障。Brandage和Mackerocher這兩位成人學(xué)習(xí)專家在Adult Learning Principle and Their Application to Programme Planning中提出了成人的學(xué)習(xí)原則，即重視自己經(jīng)驗或其經(jīng)驗被重視的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果更好;成年人在參與制定學(xué)習(xí)目標時學(xué)得最好;已經(jīng)發(fā)展了認知的成年人在過度刺激或經(jīng)歷極度壓力或焦慮時學(xué)無所得;當教學(xué)內(nèi)容與他們過去的經(jīng)歷或目前的關(guān)注相關(guān)并且學(xué)習(xí)過程與生活經(jīng)歷相關(guān)時，成年人學(xué)得最好。

Brindley在他對成人學(xué)習(xí)者的研究中提出了終生教育的基本原則，即教育應(yīng)該培養(yǎng)個人控制自己命運的能力，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該被視為教育過程的中心。這意味著教學(xué)計劃應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的需求為中心，學(xué)習(xí)者自己負責(zé)制定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，明確評估方式[1]。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者不是被動接受者，他們的經(jīng)歷或個人關(guān)注在他們的學(xué)習(xí)過程中起決定性作用。

以學(xué)習(xí)者為中心傾向于將語言習(xí)得視為獲取技能的過程，主要對學(xué)習(xí)者獲得在真實任務(wù)中所需的交際技能而非語言的整體感興趣。它強調(diào)學(xué)習(xí)是一種以人為本的理念，通過圍繞相同的主題和相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能。David Nunan認為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，教什么、怎么教、何時教以及如何評估等關(guān)鍵決定都要考慮學(xué)習(xí)者。當學(xué)習(xí)者互動的機會最大化時，便習(xí)得語言。教師有義務(wù)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的感想[2]。對于大學(xué)生而言，更是如此。因為成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)展出了所需要的能力，更清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程

（一）課前規(guī)劃

ESL教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的出發(fā)點是數(shù)據(jù)收集，包括有關(guān)學(xué)習(xí)者英語水平、教育背景、英語學(xué)習(xí)時間等的數(shù)據(jù)。有時甚至可能包含學(xué)習(xí)者對生活的態(tài)度或其預(yù)期目標。最重要的是，應(yīng)涵蓋有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機和首選學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)據(jù)。掌握了學(xué)習(xí)者的一般信息后，另一個關(guān)鍵因素是需求分析。

根據(jù)Richards的觀點，需求分析有三個主要目的，即協(xié)助語言課程的設(shè)計和實施;用于制定目標和選擇內(nèi)容;為審查和評估現(xiàn)有語言課程項目提供數(shù)據(jù)。因此，英語教師進行需求分析是很重要的。20世紀80年代，Brindley將需求分為主觀需求、客觀需求以及初始需求和后續(xù)需求，Nunan將需求分為過程需求和內(nèi)容需求[3]。由此可見，需求各不相同，英語教師應(yīng)將需求進行評級，并根據(jù)學(xué)生的需求制定課程。如上文所述，成人英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)展了自己對語言的理解，他們有不同的動機、學(xué)習(xí)方式，如果教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力或?qū)λ麄儧]用，教學(xué)將無法成功。英語教師無法滿足每個人的需求，但至少可以通過問卷或其他方式調(diào)查學(xué)生最大的需求，使教學(xué)計劃滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

收集了關(guān)于學(xué)生的興趣、動機、需求等數(shù)據(jù)，教師通常很容易確定教學(xué)內(nèi)容。第一步應(yīng)該是研究學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，并提取有關(guān)學(xué)習(xí)者目的的相關(guān)信息，然后將這些信息轉(zhuǎn)化為交際目標。然后，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)目標而需要執(zhí)行的交際任務(wù)。第三步是通過確定主題、場景、對話者等來為任務(wù)提供背景。最后一步是確定學(xué)習(xí)者操作預(yù)先確定的技能所需要的語言元素[4]。完成這四個步驟后，教師應(yīng)選擇相應(yīng)的教材。

目前，教科書的使用在我國很受歡迎，也是教師的最愛。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，選擇教科書標準有：第一，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者水平、學(xué)習(xí)方式、興趣等的不同主題和任務(wù);第二，充足的真實語言、技能的流利操練;第三，鼓勵學(xué)習(xí)者制定自己的策略，并在學(xué)習(xí)中獨立[5]。

（三）課堂互動

課堂學(xué)習(xí)不僅可以傳授知識，而且在加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情方面也有很大的價值。因此，教師應(yīng)該利用這個絕佳的機會，讓課堂教學(xué)盡可能地服務(wù)學(xué)生水平提高。可以改進以下幾個常用的技巧。

第一，提問。通過簡單的問題，可以使學(xué)生更自信，激活學(xué)習(xí)者的表達欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感。每個學(xué)習(xí)者都需要這種成就感，為進一步學(xué)習(xí)做好準備。中等難度的問題，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，可以激發(fā)學(xué)生積極思考。在思考過程中，學(xué)生可能會意識到自己的優(yōu)點和缺點，從而參考學(xué)習(xí)計劃進行適當?shù)恼{(diào)整。較難的問題可以提醒學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標非常不容易。關(guān)于教師的反饋，不應(yīng)只評論對錯，應(yīng)該試著從錯誤的答案中看出正確的觀點，鼓勵學(xué)生，讓他們知道錯誤是接近正確的一種方式。就正確的答案而言，除了贊美之外，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從另一個角度看待問題。不要做太多負面評論，因為學(xué)習(xí)者需要得到教師的認可。

第二，小組協(xié)作。許多教師喜歡將學(xué)生分為4人或5人一組，尤其是英語口語課或演講課，讓學(xué)生按照自己的意愿進行自我分組。小組協(xié)作為學(xué)習(xí)者提供了更多的練習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，營造了課堂氣氛。然而，有一點應(yīng)該注意，即通過檢查學(xué)習(xí)者的信息數(shù)據(jù)，教師不應(yīng)該挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在與成人學(xué)習(xí)者交往時更加明顯，因為成人學(xué)習(xí)者不愿被任何方式激怒。例如，如果學(xué)習(xí)者害怕在同學(xué)面前進行角色扮演，不要強迫，最好鼓勵、或說服、或尊重其選擇。

第三，課堂展示。這也是大學(xué)英語教學(xué)中廣泛使用的方法，教師可以通過展示輕松判斷學(xué)生的水平。但不要只是進行一般性評價，建議選擇一些具體要點加以評論。以發(fā)音為例，教師不應(yīng)只簡單告訴學(xué)生應(yīng)該改善發(fā)音，而應(yīng)詳細指出是/l/發(fā)音或/n/的發(fā)音不正確。如果教師能夠推薦改進的方法，評價會更有效果。教師也可以調(diào)動觀眾，營造和諧活躍的氛圍，以此來鼓勵展示者。

（四）評估評價

在評估和評估中提出以學(xué)習(xí)者為中心可能看起來很奇怪，因為考試是由有關(guān)機構(gòu)組織的，教師只是編寫試卷。但是，在制作試卷的過程中，教師仍然可以“有所為”來滿足學(xué)習(xí)者的需求。例如，清楚地列出考試要求，以免學(xué)生產(chǎn)生混淆。設(shè)計試題時，注意哪些試題最能判斷學(xué)習(xí)者的能力？這些試題是否違反從學(xué)習(xí)者需求數(shù)據(jù)中識別出的各種語言技能？學(xué)習(xí)者認為考題是否合適？考試結(jié)果否能為課程設(shè)計提供有用的信息？此外，對學(xué)生進行形成性評估也非常重要，因為考試成績很容易受到身體或心理疾病等許多其他因素的影響。交際語言測試最好以交互的形式進行。互動的氛圍更加真實和自然，學(xué)生容易適應(yīng)逼真的互動，減少緊張情緒，展現(xiàn)更好的溝通技巧。

四、結(jié)論

以學(xué)習(xí)者為中心是當代ESL中一個非常復(fù)雜的問題，在大學(xué)英語教學(xué)中更是如此。將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)中心，可以通過滿足其需求吸引其注意力，最終提高交際技能和教學(xué)效果。雖然由于現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生人數(shù)眾多，難以管理，但英語教師仍然可以在某些方面作出努力，提高學(xué)生的交際能力。

參考文獻：

[1][4]Nunan David.The Learner-Centeredness Curriculum[M].New York：Cambridge University Press，1988：22-24，62-63.

[2][3]Nunan David.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press[M]，2005：12-14，149.

[5]Ur Penny.A Course Book in Language Teaching： Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：186.