CDIO模式背景下工科青年教師教學(xué)能力提升的探討

陳浩　牛福洲　沈曄湖　蔣全勝

摘 要 CDIO教育模式是現(xiàn)代教育改革的重要模式。作為國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)的重要中堅(jiān)力量，青年教師在貫徹CDIO教育模式精神時(shí)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力等方面存在客觀不足;特別是工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)工科教師能力提出了教學(xué)方法、實(shí)踐能力等方面的有更高的要求。本文針對(duì)工科青年教師自身教學(xué)科研能力培養(yǎng)提出部分思考和改善舉措，進(jìn)一步提高工科青年教師教育工作的教學(xué)實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞 CDIO模式 青年教師 工科 實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 CDIO教育模式發(fā)展和工科培養(yǎng)特點(diǎn)

CDIO教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等聯(lián)合創(chuàng)立的工程教育模式，CDIO指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operation）四個(gè)方面。相對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式而言，CDIO模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生從產(chǎn)品的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的多方面參與作品完成的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)產(chǎn)品項(xiàng)目的參與和開(kāi)展來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，將書(shū)本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步深入貫徹教學(xué)目的，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。

為了使我國(guó)在2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列，國(guó)家提出了“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，為中國(guó)制造業(yè)未來(lái)十年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線。高等院校作為國(guó)家人才的主要培養(yǎng)基地，為響應(yīng)國(guó)家政策引導(dǎo)，在工科院系的教學(xué)中，也在全面為“中國(guó)制造2025”計(jì)劃輸送工科人才。此背景下，工程學(xué)科教育結(jié)合CDIO工程教育模式，發(fā)展"課程教學(xué)-工程實(shí)踐-研發(fā)應(yīng)用"的整體教學(xué)方式，有助于為我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的實(shí)施提供高素質(zhì)的工科人才。

2高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

近年以來(lái)，我國(guó)普通高校專(zhuān)任教師數(shù)量穩(wěn)步上升。從教育部公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，截至2019年8月，全國(guó)普通高校教師共計(jì)167.28萬(wàn)人。其中40歲以下專(zhuān)任青年教師為87.16萬(wàn)人，占比52.10%;35歲以下專(zhuān)任教師48.23萬(wàn)人，占比28.83%。青年教師是我國(guó)普通高校人才培養(yǎng)和教育的重要力量， 也是CDIO教學(xué)改革的重要參與者。

CDIO教育模式對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求，其核心文件—“1個(gè)愿景、1個(gè)大綱、12條標(biāo)準(zhǔn)”中提出：提升教師基本個(gè)人能力和人際能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力;提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力。這對(duì)青年教師的整體教學(xué)水平，特別是工科青年教師的教學(xué)和工程實(shí)踐能力，提出了更高更明確的要求。因此開(kāi)展工科青年教師的培養(yǎng)，推廣我國(guó)高等教育CDIO模式的研究與實(shí)踐，具有十分重要的意義。但同時(shí)，考慮工科學(xué)科特點(diǎn)和青年教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們也主要面臨以下問(wèn)題。

2.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不成熟，方法理念不完善

青年教師剛剛走上教育崗位，完成由碩博士/博士后到普通教師，由學(xué)習(xí)研究人員到教學(xué)人員的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)生活初期面臨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、信心欠缺的問(wèn)題。學(xué)校學(xué)院組織的一些教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)可以使青年教師了解行業(yè)的部分基礎(chǔ)知識(shí)，掌握平常教學(xué)的理論方法和基本技能，但是完成角色轉(zhuǎn)變，形成成熟的教學(xué)方法仍需要時(shí)間和實(shí)踐進(jìn)行摸索和總結(jié)。

2.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面

青年教師多為研究生以上學(xué)歷，在相應(yīng)研究領(lǐng)域有豐富的科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景。但是對(duì)于CDIO教育改革而言，學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程需要涉及產(chǎn)品從無(wú)到有的過(guò)程，對(duì)教育工作者在各學(xué)科領(lǐng)域要求的知識(shí)完備性較高。整個(gè)過(guò)程是綜合性和應(yīng)用性過(guò)程，從構(gòu)思到形成產(chǎn)品可能涉及到各個(gè)學(xué)科類(lèi)別，無(wú)論是從學(xué)科大類(lèi)的物理、生物、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還是細(xì)分到工程科學(xué)領(lǐng)域的光學(xué)、電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等學(xué)科技能，均有可能是產(chǎn)品完成必不可少的內(nèi)容。這就需要教學(xué)人員對(duì)各學(xué)科知識(shí)都有一定程度的廣泛理解。

2.3日常應(yīng)用較少，教學(xué)與實(shí)踐相分離

CDIO工程模式對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和指導(dǎo)能力提出了較高的要求。但是工科青年教師之前多以科研任務(wù)為主，教學(xué)過(guò)程中自身實(shí)踐能力有待提高，需要實(shí)現(xiàn)科研到教學(xué)的銜接和過(guò)渡。同時(shí)理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐也可能存在脫節(jié)的情況。特別是工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代化的工程技術(shù)人員，為高技術(shù)科技公司、研究院所等提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是青年教師對(duì)企業(yè)、研究單位等接觸機(jī)會(huì)缺失，對(duì)用人單位的具體要求了解不深入，在優(yōu)秀工科學(xué)生培養(yǎng)方面也需要補(bǔ)充大量工作。

3 CDIO工程模式下工科青年教師提高教學(xué)能力的思考

為了讓工科青年教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生培養(yǎng)的能力和水平。以應(yīng)用型工科學(xué)生培養(yǎng)作為目標(biāo)，以工程實(shí)踐為引導(dǎo)，針對(duì)CDIO工程模式培養(yǎng)方案的要求，需要對(duì)工科青年教師的綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提升。

3.1自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平的提升

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握工程領(lǐng)域關(guān)聯(lián)學(xué)科、交叉學(xué)科的理論知識(shí)，建立完備的知識(shí)體系，拓展青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度;提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和總結(jié)，通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等手段，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，在實(shí)際教學(xué)中摸索出一條適合自身教學(xué)特點(diǎn)和適應(yīng)本科學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方案。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提高

以工科院校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、創(chuàng)新基地等為載體，充分利用學(xué)院、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐資源，鍛煉自身實(shí)踐能力，通過(guò)教學(xué)、課題、項(xiàng)目等過(guò)程中遇到的實(shí)際工（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）（上接第90頁(yè)）程問(wèn)題提高完整解決問(wèn)題的能力;參與校企合作、學(xué)科間交流的各類(lèi)活動(dòng)，參觀企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解生產(chǎn)工藝和工程經(jīng)驗(yàn);積極聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)、組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。

3.3交流能力和協(xié)作能力的發(fā)展

CDIO教學(xué)模式涉及到產(chǎn)品從想法構(gòu)思到實(shí)物成果的全過(guò)程，整個(gè)構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作流程涉及到產(chǎn)品的方方面面，除了對(duì)教師的知識(shí)全面性有一定要求外，對(duì)教學(xué)老師和支撐單元在組織協(xié)調(diào)上也具有較高的要求，如方案研討、外協(xié)加工、產(chǎn)品測(cè)試、實(shí)際應(yīng)用等各方面都需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員和充分交流和通力合作。需要工科青年教師加強(qiáng)與其他教師、相關(guān)合作部門(mén)的交流能力和協(xié)作能力。

3.4教研和科研過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

青年教師的主要任務(wù)分為教學(xué)和科研兩部分，需要分別進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展和總結(jié)：（1）教學(xué)研究能力上，把教學(xué)和教研相結(jié)合，在日常的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生交流中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教改理論進(jìn)行分析和思索，進(jìn)一步發(fā)掘和探索新的好的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)律。（2）學(xué)術(shù)研究能力上，緊跟時(shí)代潮流，掌握科技發(fā)展前沿，以國(guó)家級(jí)、省市級(jí)基金項(xiàng)目為依托，開(kāi)展深入的學(xué)術(shù)研究，成為學(xué)者型的教師，提高自身科研能力，適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)對(duì)教師的嚴(yán)格要求和更高挑戰(zhàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

CDIO工程教育是普通高校教育的一個(gè)重要嘗試和發(fā)展方向，國(guó)內(nèi)外眾多高校的研究成果和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO工程教育對(duì)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就有重要的指導(dǎo)意義。青年教師作為高校教育工作的重要參與者和實(shí)施者，具有舉足輕重的重要作用。但是青年教師在教學(xué)科研工作初期面臨諸多問(wèn)題。需要針對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性地提高自身綜合能力水平，推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，為保障CDIO工程教育的發(fā)展，完成高校教師的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)提供基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：蘇州科技大學(xué)課程教學(xué)改革綜合項(xiàng)目（2018KJZG-54）資助。

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